新课改下做好小学语文教学评价的点滴体会

新课改下做好小学语文教学评价的点滴体会

许雅娟

（甘肃省天水市建设路第三小学  ）

摘要：教学评价是检验教学效果的重要手段。它不仅有助于教师完成当前高质量的教学任务，也为今后教师教育的改进指明了科学的方向。由于受传统计教学观念的影响，许多教师不重视教学评价的重要性。虽然有些教师意识到了教学评价的重要作用，但由于缺乏科学性，他们所采取的实际措施无法达到预期的效果。基于此，本文对小学语文课堂教学评价进行了探索，提出了一些体会，供同行参考。

关键词：小学语文；评价；方法

教学评价是教学过程中非常重要环节。教学评价可以使教师更好地完成知识转移任务，更有效地提高学生的主动性。因此，在日常教学工作中，小学语文教师不仅要在思想上重视教学评价，而且要在实践中采取行动，即加强教学评价的研究活动。为了提高教学评价的效果，我们应该采取高质量的措施，为创造高质量的语文课堂做出贡献。

一、评价要有激励性

新课程改革的深入，使一线语文教师认识到课堂评价对有效课堂教学的重要性。在传统的语文课堂教学中，教师往往忽视了课堂评价这一重要的教学环节，不管有多少学生学习和接受，他们只关心自己的“浇灌”知识。新课程改革强调教师必须能够教给学生，这就要求教师重视学生对学习过程的反馈和学习成果的表达，重视课堂教学评价。

例如，在课堂教学过程中，引导学生学习《小蝌蚪找妈妈》课文中的相关语言知识，每次教学任务完成后，我都会停止讲解活动，进行教学评价，同时尽可能地实施激励性评价方法。具体来说，我一直在积极寻找学生在学习过程中表现出来的优势，并对语言进行了表扬，比如“你可以很快理解文章的内涵，有很好的语言意识，很好！“通过快速阅读和重复相关故事，你可以掌握整个文本。你有很好的思维能力和语言组织能力。如果你继续努力，你会更好！“你的中文阅读能力很好。你不仅可以阅读魅力和情感，还可以与观众产生共鸣。干得好！因此，在积极动机评价的影响下，有效地挖掘了学生学习汉语知识的强大潜在动机，积极配合我的引导行为，提高了教学效果。

二、评价内容要有针对性

低年级学生由于年龄小、自我意识有限，往往在教师评价的基础上发展自我意识，在教师评价的基础上进行自我测量和自我认识。有些教师在语文课上常常盲目地鼓励学生不要做出歧视性的评价，如简单、随意的“好！“太好了！”没有相关性，对学生的激励效果也不明显。这种模糊评价使得学生很难明确学习方向，也很难从教师的评价信息中获得学习方法。在实践教学中，教师应能在明确具体内容的指导下，根据学生的具体表现和方向，客观、公正、有针对性地对学生进行评价。

例如，新课程标准将语言学习评价的内容和标准体系分为三个维度和五个方面。这三个维度主要来源于知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，五个方面分别是读写、读写、口语交流和综合学习。在实践教学中，教师应能根据不同领域的内容做出明确的评价。例如，对于低年级学生的识字和写作能力，评价不仅要激发学生的识字兴趣，关注学生的写字姿势和习惯，而且要从学生的写字准确度、姿势准确度和写字整洁度入手。重点培养学生“识别字形，准确读音，掌握汉字的基本意思，在特定的语言环境中有效运用汉字”的能力。在评价中，从具体方面对每个学生在读写过程中遇到的各种问题进行有针对性的评价，可以有效地帮助他们认识到学习中遇到的问题，从而改变学习策略，掌握知识。

三、评价语言要准确

教师在课堂教学中重视语言魅力的评价，这直接影响到学生的学习积极性和学习态度，有助于学生更好地掌握知识和技能。语文评价作为语文课堂建设的有机组成部分，是促进学生发展的有效途径。语言评价是教师课堂评价的灵魂。在灵活的课堂教学中，教师应能运用语言引导学生的思维，实现语文教学的有序发展。

首先，教师的评价语言应根据学生的个性差异灵活运用，根据学生的能力进行教学，针对不同学生使用不同的评价语言，根据学生的学习习惯对优秀学生进行正确的引导。对于有不良学习习惯的“落后学生”，教师应鼓励他们有足够的耐心参与课堂互动，鼓励他们积极回答问题，建立学习信心，积极参与学习。其次，教师评价语言要准确、恰当，以“口语交际”知识的学习为例，教师应能肯定或赞扬学生演讲后的精彩部分，并提出改进的建议，以激励或激励学生拓展更广阔的思维空间。

四、评价方法应灵活多样

在传统语文教学中，评价主体是教师或家长。学生在被评价时是被动的，与统一评价相比，教师采用多种教学评价方法，以适应不同但合理灵活的学生评价。通过观察学生在文本解读过程中对新知识建构的思想认识，从不同的角度对学生进行评价，引导学生自主发展。

首先，教师应该能够放弃传统的基于分数的考试。学生的学业成绩只是其中之一。教师还应评估学生在学习过程中的日常表现。在对学生进行有效的评价时，教师应在多种评价方法的基础上，从不同的角度观察学生的学习行为，采用过程与结果相结合的评价方法，提高教学评价结果的客观性和公正性。其次，教师可以动员学生参与评价。例如，他们可以进行小组合作评估，评估团队绩效，在研究性学习过程中向同龄人提出相应的建议，反思自主学习中遇到的问题，让学生评估教师的教学状况，从而促使教师调整教学策略。

教师教学评价历来是一种传统，但在一定程度上制约了学生主体价值的发挥，影响了教学评价的有效性，最终阻碍了教学目标的快速实现。教师应培养学生自我评价能力，有效地发挥学生的主体作用，实现高质量的教学目标。例如，在开展《金色的草地》课堂教学活动时，在完成基础知识传授并进入教学评价阶段后，首先从自己的角度对学生的学习活动进行评价，然后给学生留出足够的空间进行独立评价。具体来说，我首先要求每个学生记住自己在这个班的学习成绩，独立思考，判断自己的长处和短处。然后根据学生的能力引导他们形成合作小组，鼓励每个小组的学生在他人的推荐下，开展相互评价活动，优化和改进自己的知识学习和探究行为。通过这一系列的独立评价活动，每个学生的独立思考能力都得到了很好的培养，因此在后续的学习过程中，及时发现和纠正自己的不足，不断优化学习效果，达到语文学科学习的预期目标是很自然的。

总之，在小学语文教学中实施有效的课堂评价是一种艺术与科学相结合的教学行为。课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，直接决定着课堂教学的走向，不仅可以调动学生的学习兴趣，纠正学生的错误观念，引导学生在自我评价中及时反思，而且可以激发学习语文的激情。

因此，在小学语文教学中，教师应以学生为本，摒弃固有的陈规定型观念，创新教学形式，使语文课堂评价能够促进学生的全面可持续发展，实现语文课堂在培养学生个性和健康人格方面的有效建构。

参考文献：

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