促进教学模式转变，提升小学数学核心素养

促进教学模式转变，提升小学数学核心素养

吴丽娟

苏州市吴中区华东师范大学苏州湾实验小学

摘要：新课改后教学模式的转变是推动小学数学发展的有效方式，教育部对小学数学提出了更多培养目标，要求全面提升小学生的数学核心素养，以适应未来国家发展的人才需求。本研究通过分析现阶段教学存在的问题，探究促进教学模式转变的有效方式，从而更好地提升小学生的数学核心素养。

关键词：教学模式；小学数学；核心素养

    随着国家越来越重视学生的核心素养培养，小学阶段是培养学生数学核心素养的关键时期，因此，要重视学生综合素质的发展，转变教学模式，提升教学质量，更好地帮助小学生建立逻辑思维能力，培养学生的创新意识，从而提升小学生的数学问题解决能力，为以后的学习奠定坚实的基础。

一、培养小学生数学核心素养的现状

1、教师意识强，行动慢

    随着新课改的进一步落实，各种相关培养学生数学核心素养的知识讲座或培训的大力干预下，各小学数学教师都充分认识到学生核心素养培养的重要性，但在实际教学中，很多教师没有落实到位，主要表现是教学模式一成不变，还是沿用传统的授课模式，这种意识与行动的脱节的情况十分普遍。

2、教学观念一成不变

    随着现代教学手段的不断改变，新的教学模式已经逐步走进小学数学课堂，为教学发展带来了新的契机。但部分教师的教学思路非常古板，教学观念一成不变，对新时期新型的教学模式不认同，传统的教学模式一直被沿用，学生的课堂表现不理想，教学成绩一般。

3、为了完成目标而教学

    小学阶段是培养学生数学核心素养的关键阶段，但在教学中，部分教师过分重视教学目标的达标，一味地追求教学进度，忽视教学环境和教学方式的作用，往往出现课堂气氛凝重，学生对数学的趣味性不强，学习动力不足，课堂教学效果差，无法满足学生数学核心素养的培养要求。

二、提升小学数学核心素养的途径

1、现代多媒体技术的教学模式

随着现代科技的进步和发展，很多先进技术不仅可以应用于高精端、生活、生产领域，同时也可以应用到教育教学中，从而推动教学模式的创新，更好地帮助学生理解知识。小学阶段的学生由于形象思维比较发达，而抽象逻辑思维滞后，在学习数学过程中，由于很多知识抽象性较高，学生理解难度大，造成教学不理想的情况经常发生。多媒体技术就是一种新型的教学手段，将其应用于小学数学教学中，可以为学生提供新的教学模式，让学生耳目一新，更好地理解知识，从而提升课堂教学效率。

如，小学数学一年级《认识物体和图形》的教学中，虽然生活中随处可见的各种物品图形，但小学生并不了解，教师可以借助多媒体技术，先向学生展示生活中常见的桌子、凳子、碗、建筑等，然后引导学生认识长方体、正方体、圆柱和球，对平面和立体图形有初步的认识，为后期学习奠定基础。

2、小组合作的教学模式

在现代教学理念中，为了更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望，为了提升课堂教学效率，往往会采用小组合作的方式，既可以锻炼学生的团队合作意识和问题解决能力，同时也可以有效提升教学质量，帮助学生更好地学习和掌握知识。小学阶段的班级一般采用小班制，教师可以根据学生成绩分为平行小组，促进小组竞争，激发小组内成员之间的合作意识，从而提升学生对知识的理解。另外，4-6人的小团队可以开展互助教学，在小组内解决大部分的难题，让成绩优异的学生帮助其他组内成员，既可以帮助同学学习，同时也巩固了自身的知识。

如，小学数学二年级《角的初步认识》的教学中，目的是让学生能够比较角的大小，学会画角，教师在组织教学时，可以利用小组合作的方式，以小组为单位总结角的特征，然后提问小组总结的所有特征，教师引导学生验证这些特征，最后一起总结角的特点，帮助学生更好地理解和记忆。

3、分层化的教学模式

小学阶段学生的智力发育不是统一的，而是表现出强烈的差异性，教师在教学中不能采用统一模式的教学方法，而是应该根据学生的差异进行因材施教，分层化的教学模式可以更好地根据每个层次学生的学习能力开展教学，进行分层教学目标设置，开展分层教育教学，从而满足班级内不同层次学生学习的需求，更好地促进学生知识的掌握。另外，分层教学模式可以针对不同层次学生，在作业布置、课后练习、问题设置等方面都制定适合每个层次学习的目标，给学生增加学习动力，提升学习的主动性，让班级内所有学生都投入到学习中。

如，小学数学二年级《图形与变换》的教学中，教学内容涵盖锐角和钝角、平移和旋转，这些内容的抽象性较高，学生理解难度较大，对于成绩较差的学生，难度更高了。因此，教师可以采用分层教学的模式，先以小组为单位，让学生总结锐角和钝角的特点，了解平移和旋转的特点，知道图形变化的规律和变换。之后让成绩差的学生动手制作相关模型，通过动手实践了解锐角和钝角的特征，通过平移和旋转图形，掌握新知。成绩优异的学生在充分掌握知识点的基础上，开始做课后习题，后根据课堂练习册对知识加以巩固。

4、情境创设的教学模式

一堂好课的导入环节十分重要，导入的方式很多，情境创设这种方式的导入更能激发学生的情感共鸣，激发小学生的学习兴趣，让学生可以在未知中逐步进入课堂，跟随教师循序渐进地掌握知识。情境创设的教学模式可以贯穿全课，营造一种更好地学习氛围，刺激学生的求知心理，从而有继续探索新知、发现新知和掌握数学知识规律的过程。情境创设是新课改的重要教育理念，注重以人为本，将学生作为教学的主体，教师发挥引导作用，让数学知识回归生活，注重学生综合发展，从而提升情境教学的目的。

如，小学数学三年级《时、分、秒》的教学中，部分学生从小时间观念较强，但大部分学生对时间没有概念，生活中的时间督促都来自父母，很多显示时间的装置都是数字表示，对表盘显示的时间不会读取。因此，在教学中，教师可以创设相关的生活情境，如“我的上学日”，利用多媒体展示学生一天的起床—熄灯睡觉的整个经历流程，让学生在每个节点利用时间表盘画出时间点，便于学生更好地掌握。同时创设游戏情境，让学生感知“秒”，对时间有个基本了解，通过游戏的方式，让学生估算时间，从而进一步引出时、分、秒的换算，培养学生惜时的观念。

结束语：小学阶段正是学生好奇心大、探索意识强的阶段，是培养小学生数学核心素养的有效时期，通过转变教学模式，可以激发学生的学习欲望和热情，提升学生学习的积极性和主动性，积极探索数学未知知识和领域，全面提升学生的综合数学能力，更好地解决数学问题，从而推动小学数学教学的进一步发展，帮助学生建立数学思维，为以后的深入学习奠定基础。

参考文献：

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