“双减”背景下初中数学作业优化策略分析

“双减”背景下初中数学作业优化策略分析

万小莉

凉山州西昌市樟木初级中学

摘要：“双减”政策的实施就是为了促使义务教育阶段的教育教学进行改革，肩负城市初中数学教育教学任务的教师，要在“双减”政策的指导下，结合校情班情，不断探索，勇于创新，让“双减”政策真正落实到自己的数学教学中。双减政策下的初中数学作业设计要在全面考察学生对课堂知识掌握情况的基础上,更加侧重于对学生个体差异的关注，深化“以人为本”的教育理念,全面提升学生的数学学科素养。基于，本文主要探讨了“双减”背景下初中数学作业优化策略。

关键词：双减政策；初中数学；作业设计

中图分类号:G632文献标识码:A

引言

新课程改革背景下教师要转变作业设计理念，意识到优化作业设计的重要性，作业不仅是学生知识学习情况反馈的窗口，也是师生之间进行交流的一种形式，是引导学生学习，不断完善教学手段的途径。学生有个别差异性，教师要注重学生的全面发展，更要注意学生的特点，在进行作业设计的时候充分了解学生情况，因人而异进行作业设计。

1初中数学作业设计存在的问题

当前，初中数学作业设计主要存在以下几方面的问题。首先，作业的设计不够个性化，没有考虑到班级内不同层次学生的课后学习需求，以“一刀切”的方式设计缺乏弹性的作业，学生学习效果两极分化。其次，部分教师受传统应试教育的影响，在设计作业时以提高学生的应试能力为主要目标，以基础概念考查、常规题型为作业的主要内容，难以激发学生的学习兴趣，难以培养学生的自主探究意识。最后，少数教师布置作业较为随意，通常从教学辅助材料、学科网站上整理练习题，只重数量不重质量，加重了学生的学习负担，不利于学生创新思维的发展[1]。

2“双减”背景下初中数学作业优化策略

“双减”背景下初中数学作业的优化，是当前初中数学教师必须要做好的工作，这是实现“双减”政策与数学作业融合的重要议题。因此教师需要切实改变以往的作业思维和模式，科学地实现作业内容和形式的优化，继而确保新的作业体系得以构建，这样才能使作业质量不断提升。作为初中数学教师，要以正确的视角去审视作业，思考其成因，在此基础上进入高质量的作业设计格局。

2.1完善作业批改版块

根据“双减”政策要求，教师需要树立提质增效的意识，在此基础上进行作业优化。作业批改属于重要的环节之一，教师也要懂得切实采取措施来进行优化。在此过程中，初中数学教师需要切实做好如下几方面的工作：确保可以迅速进行作业的批改，学生可以在更短的时间内发现自己知识上存在的偏差，继而迅速订正；还要树立精细化批改的意识，不要简单地只进行对错判定，还需要审视学生解题思路是否清晰，对应步骤是否规范，书写是否合规，在错误的地方做好批注，在此过程中初中生也可以养成良好的反思习惯，继而实现数学思维的锻炼[2]。

2.2数学作业时长要合规

“时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量”（郭沫若）。老师们也坚信“时间就是分数”。但在“双减”政策“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”的硬性要求下，初中数学教师也不得不舍痛割时了。在控制学生数学作业量的同时兼顾控制学生完成这样的书面作业量时长要合规。因此，要解决这个问题，教师要做到：一是要向45分钟的课堂教学要质量，能在课堂上完成的作业绝不留到课后；二是能在课后服务时间段完成的作业绝不留到家里去做；三是严控学生完成书面作业的总时长要符合“双减”政策规定[3]。

2.3作业设计针对性

作业设计针对性需要充分结合相关的教学内容和学生的实际教学情况，开展分层作业设计，第一层级着重学生自主学习和自主探究能力的培养，适用于优等生；第二层级注重解决数学中的综合类知识问题，培养学生的思维逻辑能力，适用于基础较好的学生；第三层级则以巩固和复习课堂的教学知识为主，适用于学生的基础性学习。第一层级的学生除了需要完成难度较高的作业外，也需要完成较为基础的内容，以更好地巩固数学基础，而第三层级的学生除了完成必要的基础性作业外，还应循序渐进地设计具有一定难度的问题，以增强学生的自信心和满足感。

2.4增加实践类题目

初中学生具备一定的认知能力和逻辑思维。但是还是要借助实践类的作业内容让学生深刻认识数学知识与实际生活的紧密联系。让学生真正意识到数学知识渗透在生活实际的每个细节。也可以让学生根据课本内容展开相关的实践活动。实现对课本内容的有效延伸和扩展。帮助学生能够从多视角深刻领会教材上生硬的概念和抽象的思维。进而形成具体化的数学事物。增强学生对数学实用性的感悟。实践类的题目源于生活实际。却映射数学知识。能够让学生从生硬的书面教材走进鲜活的生活实际。丰富了学生对于数学知识的感知[4]。

2.5设计“合作式”作业

双减政策背景下，需要重视提升学生合作探究的能力，数学作业设计过程当中一定要充分发挥合作探究对于学生学习能力的提升。这样不仅可以帮助学生在相互交流的过程当中实现合作共进，还能有效活跃课堂气氛，减轻学生的课业负担和学习压力。数学教师要充分利用小组合作完成作业的形式，帮助学生在合作探究的过程当中及时复盘课堂所学并发现知识薄弱环节，尽快进行针对性巩固提升。进而推进全部学生都能有效吸收课堂知识，实现高效学习。在“合作式”作业完成过程中。学生的内心更加放松，思维更加活跃。

2.6弹性作业设计

由于初中学生各不相同，有着不同的性格和学习特点，有些特殊的学生需要教师采用弹性作业设计帮助学生学习。有的班级会出现几个在学习方面特别困难的学生，但是他们在其他方面有着比较强的能力；也有的班级出现学习能力特别强的学生，对于这些特殊学生教师不能将他们进行分层，需要根据他们的特点进行弹性作业设计。针对他们不同的情况专门布置适合的作业，帮助他们开发自己的潜能，让学习能力较差的学生能够有所收获，也可以根据他的长处进行作业的设计，激发他对于知识学习的兴趣[5]。

2.7数学作业评价精细化

数学作业评价可以全面了解学生数学学习的过程和结果，在激励学生学习的同时，也让教师进一步改进教学方式。数学作业评价应以课程目标和内容标准为依据，应该包含对学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面表现的评价。数学作业评价主体应该以教师评价为主、学生自我评价、学生相互评价等方式为辅。数学作业评价方式应以教师批改学生书面作业为主，以学生互评、信息技术手段评价、文字评价、口头语言评价等评价方式为补充。“双减”政策实施之后，城市初中学生数学作业量减了，这就要求老师对减量了的学生数学作业进行精批细改[6]。

结束语

综上所述，作业属于组成课堂教学的一个重要环节,还是教师掌握及了解学生学习情况的途径.为打造有效初中数学课堂需将课后作业为基础，通过高质量作业设计,提高教学效率并促进思维发展。处在“双减”背景下，兼顾初中数学作业布置情况,深入研究与合理分析作业设计具有一定的实践意义。

参考文献:

[1]胡芳洁.初中数学个性化作业设计模式研究[J].学周刊,2020(07):29-30.

[2]蒋飞.通过个性化作业设计提高初中生数学应用能力[J].名师在线,2021(03):59-60.

[3]王旭东.初中数学分层作业设计研究与评价[J].数学学习与研究，2021（11）：92.

[4]贾小利.作业分层设计在初中数学教学中的实施[J].新校园（中旬），2020（3）：74.

[5]施晓燕.初中数学作业设计——分层设计的策略[J].新课程学（下），2021（10）：61.

[6]杨丽.提高初中数学作业设计有效性的对策探究[J].新课程（中），2021（12）:16