数学决胜课堂，如何提升作业有效性

数学决胜课堂，如何提升作业有效性

  ,吴旭华

汕尾市城区香洲街道中心小学   516600

论文摘要：随着新课改的进一步推进，课程目标的不断完善。决胜课堂是新课改中重要组成部分，数学更是决胜课堂中的重要环节。练习是数学教学中最能反应出学生学习状态的载体，而在数学决胜课堂中，提升学生的作业有效性成为了众多教学研究者要思考的一个问题。本文基于数学决胜课堂的一些研究，对决胜课堂中作业有效性进行论述，同时对如何提升数学作业有效性提出相关建议。

关键词：数学；决胜课堂；作业有效性

一、引言

      数学是一门理论与练习相结合的学科，更加注重培养学生的数学思维。决胜课堂提出要更加关注学生的学习积极性，以及学生在课堂上的学习有效性。因此，数学决胜课堂中提升学生作业有效性是十分有必要的[1]。

二、决胜课堂中的有效教学

决胜课堂是新课程有效教学的课堂重建与评课创新，是新课程有效教学的实施措施之一。在具体的课程当中就体现在它的三维目标当中：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而要在数学中真正地达到有效课堂的培养目标，就需要从这三个方面出发，对于教学内容、教学方法以及教学过程进行不断地探索[2]。

数学决胜课堂中的有效教学，提出要改变传统课程中过于强调让学习者接受学习、对数学公式的死记硬背以及机械练习的现状，主张让学生自主参与到课堂当中，要发现数学的趣味性，从而激发学生想要进一步探究的欲望。与此同时，还要进一步提升学生对于新知识的接受能力。

在决胜课堂当中，数学学科是一门逻辑性和抽象思维很强的一门学科，各种知识联系较为密切，如果学生在一个知识点上没有听懂，那么很容易影响他们接下来的学习状态，被一道作业或者一类作业题困住，并且很容易产生对数学的厌烦心理。因此，数学决胜课堂当中，要格外提升作业的有效性。

三、数学课堂中作业存在问题

研究发现，传统的数学课堂形式较为单一，以教师面授为主，学生被动地接受知识点，一节课四十五分钟大多数时间都花费在理论知识的讲解上面，学生的学习积极性也不高。而且传统教学模式面临最大的问题就是学生积极性不高，在上课时，也只有少部分学生能够跟上教师的步伐，加上学生容易对数学产生畏难心理。教师一般会在课堂上对一些简单的练习题进行讲解，但是在课后习题上为了扩展学生的思维，练习上也会往中等偏上的难度增加。学生在一些难题上花费较多时间，且一旦没有获得正确解答，容易出现自我怀疑的现象[3]。

课堂中重结论、轻过程的教学方式抑制了学生的思考和个性，数学对于学生思维能力较为看重。教师在布置课后习题时，也更倾向于布置书面作业，同时大量的“题海战术”容易让学生丧失对数学的学习兴趣，教师除了给学生布置练习册上的题目以外，还会特意出一些习题让学生进行练习，这种“题海战术”在短期内是有一定效果的，但是要让学生从大量习题中培养起数学学习兴趣，还是比较困难的。学生疲于应付教师出的大量习题，整日埋头于作业当中，久而久之，容易产生厌学情绪。

四、提高数学作业有效性的对策

   （1）了解学生学习状况

   在决胜课堂中，要始终将学生的主体参与性作为研究重点，因为学生的主体参与情况是检验决胜课堂的重要指标之一。在教师选择数学作业时，要结合课堂当中学生的表现来考量。例如学生在课堂中如果遇到了较难突破的知识点，那么他们在课堂中的积极性就会不高，因为对该知识点不熟悉，害怕出错。那么教师就可以从他们课堂的参与表现来分析[4]。对于不熟悉的知识点，可以多布置几道练习题，而学生对于一些简单的已经熟练掌握的知识点，则可以考虑减少题量，追求质量，确保作业的高质高效。作业是数学教学中的一个重要环节，对学生学习数学知识、巩固数学能力都有非常重要的作用。所以，教师要重视对作业的优化设计如创设趣味性作业来提高学生的学习兴趣、设计层次性作业来开发学生的思维、贴近生活以使作业更加生活化等，让作业发挥应有的价值和作用。

（2）趣味性与生活性相结合

在数学教学过程中，教师常采用传统教学模式教学，这样在一定程度上阻碍了学生思维的发散，学生会感到学习数学存在困难，产生学习压力。因此，教师在布置数学作业时可以适当地加入趣味性内容，调动学生写作业的兴趣，进而更好地掌握数学知识。

同样的，在学生刚接触数学时，还没有形成良好的数学思维能力。因此，教师在教学过程中应根据学生的实际情况设计数学作业。以小学数学为例：在教学"条形统计图'这一课时，教师注重作业设计贴近生活，如教师可以让学生进行体育活动调查，学生在学校询问同学喜欢哪些体育运动，回家询问家长喜欢哪些体育运动，然后让学生根据调查情况制作条形统计图。生活化作业能够激发学生解决数学问题的欲望，进而提升数学作业效果。总之，教师要根据学生的实际情况制订有趣、生动、多元化的数学作业，这样才能有效激发学生对数学学习的兴趣，进而提高学生的学习效果[5]。

（3）开发层次性作业，培养学生数学思维

教师在设计数学作业时要考虑学生的差异，根据不同学生之间的差异来设计层次性作业，以满足不同层次学生的需求。学习者之间存在个体差异性，每个学生的数学思维也存在着差异，在学习数学过程中，要重点培养学生的思维，不可用大量练习题的方式来培养，忽视学生的真正需求。可将学生进行分层，不同层次有着不同的配养方法。只有这样，教师才能更准确地掌握学生的数学学习情况，进而提高学生的数学成绩，提升教学质量。

从内容上讲，作业分层设计，具体指的是根据学生发展的现状和兴趣爱好，依托学生的需要和学习基础开展的作业设计。教师根据上述要点将学生分层，可分为优等生、中等生、困难生，通过不同的分层，为学生设计不同的作业，以此来做到教学工作和作业布置的因材施教、有的放矢、因地制宜。从理念上讲，作业分层实际来源于分层教学，其具体理念可以追溯到美国的掌握学习理论和苏联的发展区理论。在这两种理论下，通过分离教与学的方式，教师设计出更具专业性和指向性的作业内容，并在设计作业的过程中整理出更具拓展性和启发性的特殊问题，为学生温习知识、实现高效学习提供现实依据。

从目标上讲，作业分层的本质目标是综合培养学生的核心素养，全面提高学生的学习能力，在分层的过程中提高作业设计的可操作性、发散学生的思维、提升学生的能力，以此满足素质教育的新需要，保证教学的高质量。在落实作业分层设计的过程中，教师对学生的关注度提升，学生对教师的认同感提高[6]。一来一往，使得师生间的关系更加和谐，学生与教师做朋友，教师和学生同进退的教学新关系就此出现。教师在关注学生的过程中，能进一步掌握学生的基本情况和学习状况，进而以引导者的身份帮助学生学习，以此营造出一种欢快、轻松的学习氛围。教师可通过作业分层设计满足学生身心发展的差异性需求，为学生学习能力和思维能力的提高提供有效的途径。教师可以根据优等生、中等生和困难生的分层，选择更具指向性和针对性的作业，解决模式化教学统一布置作业导致的优等生与困难生之间的

矛盾。

参考文献

[1]胡丽芬.分层教学 决胜课堂[J].考试周刊,2019(50):18.

[2]隋梦聪.提高小学数学作业设计的有效性探析[J].新校园,2021(11):59-60.

[3]徐益峰.初中数学作业分层设计有效性探究[J].中学教学参考,2021(33):18-19.

[4]刘盈春.小学数学课后作业有效性探究[J].名师在线,2020(19):22-23.

[5]李小玉.提高家庭作业有效性的理论思考[J].甘肃教育,2020(12):76.

[6]蔡瑞霞.提高数学作业有效性的实践与思考[J].科普童话,2020(06):140.