探索中班本土资源主题活动的有效组织方法研究

探索中班本土资源主题活动的有效组织方法研究

戚素贞

广州市从化区温泉镇景业荔都幼儿园  

【内容摘要】

不同的地方有不同的资源优势，不同的园所有其不同的办园理念以及自身的背景概况。基于我园的实际，在《指南》课题背景下，本文将围绕中班幼儿年龄特点，利用从化丰富的本土绿色生态资源开展中班主题活动，重点研究主题活动在幼儿一日活动中的组织实施方法，通过对其组织方法的实践探究，不断优化其组织方法，促使幼儿在生活中学习发展，做游戏中学习生活，促使幼儿身心和谐自主发展。

【关键词】本土资源   主题活动  中班幼儿  组织方法  促使  发展

在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指导下，本文着重从本土资源的优势出发，在主题统领，领域平衡的课程实施指引下，结合中班幼儿年龄特点，以幼儿自主发展为落脚点，将本土资源纳入幼儿园的主题活动中，探索讨论法、操作法、游戏法、亲子合作法、观察记录法在主题活动组织实施的有效整合运用。以开阔孩子们的眼界，丰富孩子们的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，引导幼儿感受家乡自然文化的丰富与优秀，激发幼儿热爱家乡的情感。

一、中班本土资源主题活动的讨论法

讨论是活动中的重要环节，讨论的目的是让每个幼儿都有说的机会，那么教师的组织形式和引领作用非常的重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：教师要为幼儿创设想说、敢说、有机会说，并能够得到积极应答和肯定的环境。在开展主题活动中，与幼儿一起讨论主题活动开展的内容。在设计主题活动之前要了解他们感兴趣什么，想知道什么。以“高山番薯”为例，幼儿通过分享自己的亲身参与，幼儿对良口高山香薯有了初步的了解与认识，萌发了进一步认识番薯的愿望。通过讨论，我们决定按番薯的品种来区分，并把它的名字标在旁边，让所有人都知道这是什么番薯。于是孩子们负责把番薯分类，老师负责标上名字。在认识和讨论中，孩子们大胆地说出自己的发现和认识，并把自己的照片与搜集的资料与大家分享，当孩子们听到番薯被称为“蔬菜皇后”时，都睁大了眼睛：“番薯的营养价值真高哇，我们可要多吃了！”延伸活动中，我们通过照片和实物的展示，孩子们对番薯的茎叶也非常感兴趣，很好奇和期待。

二、中班本土资源主题活动的操作法

《纲要》中指出“幼儿是勇于实践的探索者”。他们对周围世界的认识主要是通过运用各种感官，进行探索和实践活动实现的。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介，在很大程度上依赖于对物体的直接操作。幼儿正是在与周围世界相互作用的过程中获得了各方面的知识和经验。注重幼儿与材料的互动，让幼儿尽情地探索，启发他们用眼睛去看，用手去摸，用耳朵去听，用鼻子去嗅，用舌头去尝，用头脑去思考。让幼儿在操作体验中自己去探索，自己去发现。教师适时的为幼儿的发现点赞，给幼儿支持鼓励和引导帮助，提高幼儿学习的专注性与持久性，促进活动的有效性和优质性。以“高山番薯”为例。通过种植活动，幼儿探究番薯生长的环境，培养幼儿耐性、责任感和观察能力，体验劳动的快乐，活动过程中幼儿学会制做标记，培养幼儿协商及分工合作的能力。我鼓励幼儿大胆尝试，自己找答案，整个活动中幼儿既开心又专注。

三、中班本土资源主题活动的游戏法

游戏是幼儿的生命，是幼儿特有的一种学习方式，是幼儿的主要活动，最能促进幼儿心理发展，它寓教于乐，使教学活动生动活泼，妙趣横生，深受幼儿喜爱。游戏化首先利用幼儿的自愿心理，行为的自觉性、主动性，使幼儿全身心地投入到目的性活动之中，促进幼儿全面、和谐、健康地发展。因此，在开展活动时，始终强调从孩子的视角出发，围绕活动的核心教育意义，注重突出“童趣”，设计各领域游戏活动，让幼儿在游戏中感受活动的趣味及意义，进而获得相关的知识经验。以“高山番薯”为例，如角色游戏“番薯超市”，“番薯时装展示”等。看到小朋友对番薯叶子产生的浓厚兴趣，我没有象平时那样给出是与否的答案，而是让孩子尽情发挥自己的创意想象，并大胆地说出来。在表演前我给幼儿提出“怎样戴才会更好看”的问题，女孩子想出许多方法，有些还会帮助男孩子打扮。在表演时孩子们把项链戴在头上、耳朵、手上、脚上等，随着音乐尽兴地舞动着……看着他们我不禁想道：每个孩子都是最有创意的魔术师，一片普通的番薯叶也能玩得五花八门！

四、中班本土资源主题活动的亲子合作法

亲子活动是幼儿园、父母与孩子之间重要的联系方式,是幼儿园和家庭共同促进幼儿全面发展的重要载体。亲子合作性活动是幼儿园合作性活动的重要组成部分，是指在教师的组织下，以良好的亲子关系为基础，以亲子互动为纽带，以提高幼儿的合作技能，形成幼儿积极的态度和情感为目的的活动。在亲子活动中,父母参与的积极程度极大的影响了活动的效果,所以，幼儿园要充分发挥家长的教育资源作用，促使家长成为了幼儿园教育活动的密切合作伙伴，统整教育合力。如邀请家长走进课堂开展各种美食制作活动、蔬果种植活动、美劳创意活动；鼓励家长带领孩子们走向大自然，如“高山番薯节开幕活动”、“快乐田心农庄游”、 “游流溪香雪”、“从化温泉一日游”等活动，让幼儿亲临其景，真实体验家乡的美景古迹文化等，促进活动实施家园互动、家园配合。

五、中班本土资源主题活动的观察记录法

观察与记录是幼儿教育评价中教师通过观察运用各种记录对幼儿进行评价的做法，《纲要》中提出“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。以“高山番薯”为例，区域活动孩子自主的活动，我在活动区域提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，给予幼儿较大的自由度，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习外，我还要通过观察幼儿，了解幼儿，支持幼儿，从而给予幼儿适时的、有效的支持和帮助，当好幼儿的参谋和助手，让幼儿把游戏开展的更精彩。我还设计了区域观察记录表，及时记录下每一位孩子的区域情况，进行跟踪、适时的调整，不断优化方式方法，从而促进幼儿的发展。这样我才能了解每一位幼儿的需求，全面、客观的观察能让我走进孩子的内心，更加客观的评价孩子和自己的工作。

《指南》强调要注重幼儿学习的整体性，理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。在实践过程中，我利用从化丰富的本土绿色生态资源开展中班主题活动，通过不断优化其组织方法，注重活动的整合性、趣味性和游戏性，以实践探索、真实体验、合作操作、游戏贯穿等方式开展各项活动，并有效融合在幼儿一日课程当中，以“玩中学、学中乐、乐中发展”的教育理念，着重以回归自然，遵循自然规律，在生活中学习，在游戏中学习，在操作中学习，在体验中积累，从而促进幼儿身心健康发展。

主要参考文献：

〔1〕教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏:江苏教育出版社,2002 

〔2〕《3—6岁儿童学习与发展指南》[M].教育部，2012

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〔4〕虞永平.《园本课程建设之我见》[j].幼儿教育2004（5）

〔5〕原晋霞.《论园本课程建设》[j].幼儿教育2008（1）

〔6〕吴伟云.《立足问题抓教研 更新观念促发展》[j].幼儿教育2008

〔7〕《泉州民间文化资源的开发与利用》[j].幼儿教学研究2009（4）

〔8〕朱 玫 《乡土资源在幼儿园教学中运用的探索》[j].2010.2