分层教学法在中职数学教学中的实践探析

分层教学法在中职数学教学中的实践探析

徐宗杰

河南省台前县职业高中   457600

摘 要：分层教学法更加符合新课程改革的教育理念，能够更好地尊重学生的个性，挖掘学生的潜能，为不同层次的学生提供均等 的学习机会与基本条件。基于此，探究了分层教学法在中职数学教学中的实践路径，旨在让不同学习层次的学生更好地学习，培养学生 的数学核心素养，提升教学效果。

关键词：分层教学法；中职数学；学生分层；分层目标；分层实施

0 引言

分层教学法是指教师根据学生的学习基础与认知 水平，按照一定的规模，将学生分成若干小组，并利用 对应的教学资源实施个性化的分层教学，采用针对性 的教学方式，从而更好地辅助与促进学生学习，使学生 更好地掌握相关知识。在学科教学中实施分层教学，不 仅能够提高学生的学习水平和综合素养，还可以锻炼 教师的教学能力。中职教育作为我国高等教育体系的 重要组成部分，承担着培养高素质技能型人才的重任。 很多专业需要学习数学，数学对解决其他学科问题也 具有重要的意义。在中职数学教学中，针对上述相关的 现实状况，需要运用分层教学法实施分层教学。

1 根据学生基础，做好学生分层

在中职数学教学中，运用分层教学法实施教学， 首先需要根据学生的基本学习状况，对学生进行科学 合理的分层。对学生实施分层的标准包括多种因素， 例如学生的数学基础、学习能力、学习态度及考试情况 等；还需要根据学生的个性特点等因素，让分层分组更 加科学合理，起到因势利导的作用，更好地实施分层教 学；以数学学科为基础，对中职学生进行分层分组，一 般分为三个层次、三个小组或多个小组：一组是基础薄 弱和学习能力不佳的学生，二组是基础一般与学习能 力尚可的学生、三组是基础较好和学习能力较强的学 生。通过这样分层分组，教师可以更好地掌握不同学生 的学习情况，从而更好地为教学做准备。 例如，教师可以根据学生的不同学习层次，明确学 生的知识基础、知识接受能力、基本学习能力等，并初 步做好备课等准备工作，依托数学教材，并利用数据库 和互联网收集与整理更多的数学教学资料。中职数学 中包含函数与极限、导数与微分、导数的应用、定积分 与不定积分等知识内容。在实施这些内容教学之前，教 师应提前做好充分的基础准备工作，包括制订教学目 标和制作基础教学课件等，并对不同水平的学生设定 不同的学习目标。对学习基础不佳的一组学生而言， 只要求熟悉和掌握教材基础知识，能够解答简单的数 学问题；对学习基础中等的学生而言，要求在掌握基础 知识后，能够学习较为深入的知识，解答较难的问题； 对学习基础较好的学生而言，要求掌握拔高和拓展知 识，能够解决大部分疑难问题。

2 明确教学目标，确定分层策略

在中职数学教学中，运用分层教学法实施教学， 教师在对学生进行分组的基础上还需要明确教学目 标，确定基本的分层策略，以此为基础更好地实施教 学，也更好地发挥分层教学法的作用。中职数学教师 需要根据数学教材的主要内容，通过查看新生的高考 数学成绩，根据长期的教学经验、日常的教学观察及 不同学生的学习层次，确定基本的分层教学目标， 设计与确定分层教学策略，并运用适当的分层教学方 法。教师应当充分考虑不同学生之间的数学基础、学 习能力和综合素养的差异，根据教学目标，实施多元 分层教学。 例如，在中职数学“导数的应用”一课中，需要明确 导数的应用最开始来源于曲线的切线与物体运动的速 度等问题，当前已经在自然科学、社会科学、工程技术 和经济方面广泛应用。导数相关知识包括导数的概念、 导数的运输、导数的应用，其中导数的应用包括函数的 单调性、函数的极值、函数的最值，主要考查学生对导 数的应用能力。在明确导数的应用课程教学目标的基 础上，教师可以确定分层策略：首先，提前制作分层教 学课件，向不同学习层次的小组分别推送不同的预习 学案，布置自主预习任务，并做好监督与检查工作；其 次，实施课堂教学，在课堂上通过有针对性地提出不同 问题和指导学生分组探讨，让所有学生都能够掌握基础 知识，让更高学习层次的学生掌握更多与更难的知识； 最后，课后复习，可以根据学生课堂学习情况，结合教 案与录制的视频，制作与剪辑复习文本和回顾短视频， 将不同内容推送给学生，使学生可以根据自身的学习情 况自由选择和应用相关的数学复习内容。

3 制作预习课件，实施分层预习

在中职数学教学中运用分层教学法，教师需要制作图文并茂的预习课件，以此辅助学生自主预习，实施 分层预习，为课堂更好地教学打好基础，有利于提升课 堂教学效率。针对分层课件的设计与制作，教师可以根 据教学目标与学生的认知水平，使用PPT软件制作预 习学案，运用剪辑软件制作预习微视频，并在课前推 送至云平台或班级群，要求学生根据这些内容提前预 习，并将预习成果反馈给教师。教师可以根据学生的预 习情况，及时调整与优化课堂教学内容，以及对不同学 生进行针对性指导。

例如，在中职数学“函数的极值与最值”一课中， 通过提前做好备课工作，可以明确教学目标：理解函数 极值、最大值与最小值的含义，熟悉和掌握求解函数极 值、最值的方法，能够求解实际问题的最值等。在设计 与制作分层教学课件时，教师可以根据已经划分的三 个层次实施具体教学：对低层次学生而言，要求掌握函 数的极值与最值的概念，熟悉求解函数极值与最值的 方法；对中层次学生而言，要求能够运用这种方法求解 简单的实际应用题；对高层次学生而言，要求能够熟练 判定导数不存在下的极值，运用函数的极值与最值的 求解方法解答各类实际应用题。在预习学案与辅助预 习的微视频中，除了包含学习目标，还应当包含学习资 料、练习题目及一些相关的总结内容。中职学生可以根 据自身实际情况，针对性地进行课前预习，如此能够更 好地为课堂学习奠定基础。

4 结合分层原则，实施课堂教学

在具体数学课堂教学中，教师还需要结合分层原 则实施课堂教学。在课堂教学上，教师可以根据不同学 生的数学基础与学习状况，提出不同难度的问题，让不 同学习层次的学生回答。同时，教师还可以按照学习 层次的分组情况，为不同学习层次的学生布置不同的 分组任务，引导学生积极参与探究，在限定的时间内解 决问题，实现师生互动与生生互动，更好地解决各类基 础问题。教师需要根据学生的展现情况进行点评与总 结，提出一些科学的改进与优化建议，总结解题步骤， 要求学生运用所学知识参与训练。

5 参考文献

[1]梁化增.浅谈分层教学在中职数学教学中的实验研究[J].山 西青年,2019(18):144.

[2] 吴璋.分层教学法在中职数学教学中的应用研究[J].文化创 新比较研究,2019,3(31):107-108.

[3] 姜淑莲.分层教学法在中职数学教学中的运用[J].西部素质 教育,2018,4(5):195