以读促写  提升语言思维——谈思维导图在小学语文教学中的实践研究

以读促写  提升语言思维——谈思维导图在小学语文教学中的实践研究

赵仕芳

河北省保定市清苑区望亭镇北刘口小学   河北保定071000

摘要：在当前小学语文教学课堂中对学生各项能力的要求越来越高，为了避免对学生学习造成一定的影响，在课堂教学时，教师要以思维导图为主要的基础，发散学生的语言思维，使学生能够根据思维导图的工具价值，进一步的挖掘教材中的学习重点，在脑海中留下清晰的印象，提高小学语文教学的效果，同时也可以让学生掌握更加丰富的学习技巧以及学习方法，提高小学语文教学的效果。

关键词：小学语文；思维导图；阅读教学

在小学语文教材中所包含的内容较为复杂，在一定程度上增加了学生的学习压力和学习难度，因此教师要注重小学语文学习工具的有效渗透，为学生讲解思维导图的学习方法，让学生在阅读学习时能够以思维导图为主要的保障，更加清晰的了解各个知识点之间的关系以及主要的学习重点，全面的深化学生对知识内容的掌握程度，提高学生的语文知识运用能力。

一、思维导图的概述

思维导图能够将学生的发散性思维进行有效的融合，利用画图的方式来进行完整性的展现，这种表达方式是非常简单的，可以反映出学生的直接性思维，实用性特征非常强。思维导图在构建时，通过图文并茂的方式将图片和文字进行相互的结合，能够让学生将自身的学习想法进行完整性的表达，从而提高实际学习的效果以及质量[1]。通过思维导图的方式可以对各个思维进行有效的衔接以及发展，有效的连接学生的左右脑传，帮助学生逻辑思维和感性思维的形成，逐渐的开发学生的学习潜能。

二、在小学语文教学中实施思维导图的策略

（一）条理性的分析文章

在小学语文阅读教学课堂中，教师在实施思维导图时，需要充分的发挥思维导图的教学优势，让学生在学习文章时能够通过思维导图，理清文章中的知识结构以及文章的脉络，这样可以充分的把握文章的主题思想，在提前预习阶段，教师这样的学生通过思维导图的方式对文章核心内容进行深入的整理以及分析，构建大概的整体框架，从而为接下来的学习活动奠定坚实的基础[2]。在学习过程中，教师要让学生结合自身的理解能力和所学到的知识内容，逐渐的完善思维导图，添加一些细节性的问题和重要知识点，从而为学生后续的复习提供重要的方向和基础。这样一来通过层次性的学习不仅可以让学生加深对相关知识的印象，还有助于保证学生学习效率提高。在小学语文阅读教学课堂中，在实施思维导图教学模式时，教师需要严格地遵循这些流程来开展相关的教学活动，从而帮助学生阅读水平和学习能力的有效提高。

例如在班级中向学生讲解五年级下册《草船借箭》这部分文章内容时，在让学生进行课前预习时，要让学生将文章中所涉及到的情节和人物进行有效的构建，以诸葛亮为核心，让学生梳理借鉴的起因、过程以及结果，之后，在课堂教学中，教师教学进行文章的深入性学习，逐渐的填充思维导图的方式，比如要填写诸葛亮的足智多谋，周瑜的狭窄等等，要让学生通过借箭过程的起伏来完善文章中的细节，通过不同的方面能够形成不同的知识节点之后，再通过后续的教学填充思维导图中的内容构建完整的思维导图，在课后复习时，教师要让学生深入的分析自己所构建思维导图的内容，加深对相关知识的印象，从而起到良好的复习效果。让学生在复习时将不同知识进行有效衔接以及串联，构成网格化的知识体系。此外教师在为学生讲解有关故事题材的内容时，可以让学生以思维导图的方式来进行各个故事情节的有效构建，以不同线索为主，进一步的加深知识内容的印象，提高学生的学习效果。

（二）以学生为主体

在进行一段时间的思维导图教学模式之后，教师要更加尊重学生的主体地位，让学生更加自主性的进行智能的学习和解答，通过自身的理解能力和学习出发点构成完整性的思维导图，从而帮助学生阅读水平有效提高。利用思维导图，学生可以进行自主性的学习，并且根据自身从掌握知识，对文章内容进行深度的理解和研究，所以教师就要从这一出发点入手来开展相关的教学活动，教师可以在课堂教学中加强对重点知识的讲解，之后再让学生对一些内容进行深入的分析以及总结，从而让学生在思维导图的利用下，更加高效率地加深对相关知识印象[3]。

例如在班级中向学生讲述四年级下册《蝙蝠与雷达》，由于这篇文章属于科普性的文章，所以学生可以自主性的进行学习，教师可以引导学生先做出思维导图，根据不同的科学知识进行有效的探索，之后再次发现问题，逐步的完善思维导图的方式，从而提升学生学习效率。

（三）更加透彻理解文章

对于小学的语文阅读篇目来说，一些内容和学生实际生活存在着较大的差异性，所以学生在文章理解方面经常会产生诸多问题，使得学生学习效率和阅读水平无法得到有效的提高，因此在当前小学语文教学课堂中，教师要充分的发挥思维导图的方式，引导学生更加透彻的理解文章中的内容，比如在遇到困难时，可以让学生通过进一步的思考，通过层次性的思维导图构建来加深对文章知识内容的印象，不仅可以强化思维导图的应用效果，还有助于让学生在课后复习时可以通过观看和分析思维导图来加深对相关知识领域的印象。

例如在班级教学中为学生讲解五年级上册《开国大典》时，教师可以让学生以叙事的角度入手，对这部分内容进行思维导图的构建，让学生能够在绘制思维导图的过程中，反复的阅读这部分的重点内容，进一步的加深对知识的印象。在后续教学时，教师可以让学生按照自己所构建思维导图试着说一下这部分的开国大典情节以及自己的构建方法等等，在思维导图的基础上进一步的完成这部分内容的学习，同时也可以降低学生的学习压力，更加快速的进行知识的整合，提高学生当前的学习效果。

结束语

在当前小学语文阅读教学课堂中实施思维导图的教学模式是非常重要的，教师需要将思维导图教学方式贯穿于课堂教学的始终，让学生在脑海中构建网格化的知识体系以及学习思维，不仅可以推动小学语文现代化的发展进程，还有助于尊重学生的主体地位，使学生能够在思维导图的影响下形成完善自我探究精神，帮助学生语文素养提升。

参考文献

[1]郑素华.思维导图在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究，2019(2)：22-23+25.

[2]赵淑芳，杨柳.思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J].中小学电教，2019(Z1):39-42.

[3]田兴玲.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J/OL].学周刊，2018(31):61-62.