基于核心素养下的初中数学精讲多练课堂教学实践探究

基于核心素养下的初中数学精讲多练课堂教学实践探究

吴文宝

保山市智源初级中学  678000

摘要：初中阶段的数学学习是比较关键的，是学生打下数学基础、培育数学学习习惯、锻炼逻辑思维的重要时期。但是结合实际情况来看，受到固有数学教学思维的影响，教学模式、学习方法都存在不合理的地方，降低了数学学习质量，本文分析了精讲多练教学的概念和教学意义，从精心设计备课、保证教学脉络清晰，严格筛选习题、提高教学的针对性等角度出发，对基于核心素养下的数学精讲多练课堂教学实践展开了探讨，旨在为相关人员提供参考。

关键词：核心素养；初中数学；精讲多练；教学实践

一、引言

在新课程背景下，初中教学活动不仅要以学科教学为核心，更要强化学生核心素养、综合能力、学习思维的培养，根据不同的课程特征制定具有针对性的解决方案，在保证基础学科教学的前提下，促进学生实现多元、全面发展。在初中数学教学中，结合现代初中教育教学的要求，强化学生数学逻辑思维的训练，提高学生自主探索能力。

二、核心素养内涵

随着新课改相关教学标准和理念的不断实践和应用，现代化的教育更加重视学生综合素质、核心素养的提升，旨在推动学生多元化发展，培养学生灵活解决各类问题的能力，以提升学生的创新意识和创新思维。以初中数学教学中核心素养的应用为例，将学科教学与核心素养培养相结合，可以促进学生的全面发展。在核心素养的大背景下，各学科教师将相关理念与学科教学相结合，深入探讨能够培养学生核心素养的教学方式方法，在初中数学教学实践中，笔者立足课堂教学，进一步强化学生核心素养训练与课堂精讲多练相结合的教育教学模式。运用精讲多练教学方式是现代数学教学思想理论改革、创新的教学方式，主要包含精讲、多练两个内容，应用在初中数学教学中，可以改变传统模式下教师单向给学生灌输理论知识，学生课堂练习和实践动手能力不足的局限性，以核心素养教学理论为支撑，将学生作为课堂主主体，培养学生自主解决问题的能力，在初中阶段为以后的数学学习奠定基础。

二、精讲多练教学的概念和教学意义

传统数学教学存在很大的局限性，以教师作为课堂主题，以教材内容为核心展开数学理论知识的讲解，很多教师缺乏创新性、工作经验不足，在数学知识的讲解和相关习题的练习过程中更加注重的是数量而非质量，学生想要掌握并熟练运用某一数学知识点，只能通过大量的习题进行练习，这类教学方式无法强化学举一反三、拓展能力、创新思维的训练，在数学学习过程中，学生更多处于被动式学习状态中，与核心素养教育培养、学生创新能力、多元化发展等相关教学理念相背道而驰。针对此类问题，在初中数学教学过程中，教师应该更加注重强化数学思维、创新思维、自主探索能力的训练，对于重点、难点数学知识点，应该做到精讲，然后再进行多练，以提高数学教学质量。

精讲多练主要包含两个部分，精讲主要是对教师而言，教师在课堂上的讲解要明确侧重点，在备课阶段合理设置讲课流程，强化重点、难点知识内容的讲解，以学生容易接受的教学方式完成理论知识点的灌输，同时让学生在有限的时间内能够抓住学习重点，这一方式的应用有助于优化传统教学模式下漫灌式、重点不突出教学方式的局限性，避免在学习过程中无法抓住学习重点，学习质量、效率得不到保障的局限性。而所谓的多练，其主体是学生，在精讲的基础下，教师通过合理设置习题，提高课后作业布置的针对性，筛选高质量、能够同时包含多个难点、重点数学知识点的题型，让学生在课后时间开展大量练习，提升练习的质量，加强学生举一反三、灵活运用数学知识能力，值得注意的是，学生练习中，要以教师精讲的内容为主，保证“多练”习题的质量，在此前提下提高数量。将基础题、拓展题和变形题三个部分的练习题能够进行合理分配。核心素养理念下的精讲多练，其主要意义在于充分利用课堂课后时间，让学生将精力聚焦在高质量习题中，培养学生主动探索、灵活处理各类题型的能力，以推动学生实现多元化发展，为后续的数学学习奠定良好的基础，培养良好的思维习惯。

三、精讲多练在初中数学课堂教学中的实践方法

核心素养理念下，在初中数学课堂教学实践中应用精讲多练教学模式可以提升数学学习的针对性、有效性，使学生能够掌握学习技巧，教师也能将更多的时间精力放在重点、难点习题的讲解和相关数学理论知识点的讲述中，提高教学质量，再以精讲的内容为基础练习相关题型，可以培养学生自主学习的能力，激发学生潜力。想要保证初中数学精讲多练教学效果，教师首先要精心设计备课，保证教学脉络、流程的规范、合理和清晰，其次，要以精讲内容为基础，严格筛选各类习题，保证数学作业布置的针对性和有效性。

（一）精心设计备课，保证教学脉络清晰

严谨、合理、规范的数学备课是开展教学活动的基础和前提，在备课设计阶段，教师要以核心素养为基础，以实现精讲多联为前提开展备课工作，要充分利用有效的课堂时间展开讲解，做到教学活动的有的放矢。在备课阶段首先要了解每一节课的重点知识，并寻找与精讲知识内容相关的习题，在讲解完相关知识内容之后让学生通过具体习题的练习强化对该环节理论知识的理解和应用，再逐步加深教学难度，以循序渐进的教学方式促进学生逐步进行深入思考，进而培养学生触类旁通的学习能力。通过习题练习的反馈，适当调整习题难度、总结经验，为后续精讲多练教学模式的实践提供参考。值得注意的是，为提高初中数学教学活动的针对性、有效性，教师要结合不同学生的学习能力、理解能力和对重点、要点、难点知识内容的具体掌握情况开展分层的教学，对于基础好、学习能力强、学习速度快的学生，要根据这些特征，适当调整习题难度和习题数量，有必要对此类学生进行拔高训练，以激发其学习潜力。对于基础较差、学习能力薄弱，在短时间内无法理解重点、难点知识内容的相关学生要加强对该类学生基础的训练，让此类学生将更多的时间和精力放在数学基础的训练中，通过分层教育模式可以照顾到不同的学生，以提高教学质量。

（二）严加筛选习题，有针对性的布置作业

课后习题的训练是加强学生对相关数学知识点深度理解和应用的重要措施，也是培养学生创新思维、触类旁通、举一反三解决数学问题能力的重要途径。在传统教学模式下，教师筛选一些辅助性教材让学生进行训练，而有些题型设置不合理，与精讲数学知识内容存在偏差，学生无法判别哪些题型属于需要重点训练的，甚至有些学生在习题练习过程中会出现钻牛角尖的情况，在一些难度超纲的题型上花费大量的时间和精力，使得课后的习题训练效果大打折扣。针对此类问题，教师要严加筛选题型，提高作业布置的针对性，要在备课阶段根据精讲知识内容，选择相应的题型，让学生对所讲知识内容进行复习、巩固。避免学生在课后作业练习中出现盲目性，耗费大量的时间和精力。由此可见，在数学题练习过程中，要在保证题型质量的基础上才能去追求数量，提高学习效率。

四、结语

综上所述，核心素养的培养、数学学习思维的训练和强化是一项长期性的活动，教师要结合现代化教育的要求，深入分析传统教学模式存在的弊端和不足，以培养学生全面发展、综合素质为核心，积极探讨新型的教育教学手段，提高综合教学质量，促进当代中学生的全面发展，提高我国教育事业的现代化水平。

参考文献

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