核心素养导向下小学语文单元作业设计与探索 —以统编版四年级下册第八单元为例

核心素养导向下小学语文单元作业设计与探索 —以统编版四年级下册第八单元为例

廖良艳

广西南宁市五象新区第一实验小学   530000

【摘要】单元作业设计顺应时代发展的潮流和教育的大变革，旨在打破对传统作业的认知，让学生在一个个任务驱动下，通过完成任务获得知识，对学生的核心素养和技能进行有效的培养和提高。同时也是解决目前学生的课业负担过重这一现实问题，让学生愿意做、自主做，减少作业量和作业时间，又能提高作业效果的一种方法。本文以统编版四年级下册第八单元为例深入探讨在核心素养导向下语文单元作业设计的策略，旨在实现语文单元作业的真正价值。

【关键词】 核心素养 单元作业  作业设计

目前教育部出台的各大文件中，都明确要求各级各类学校、教师要积极关注学生的作业问题，并且要根据学校实际的情况，创新作业设计。单元作业便是创新作业设计的一种必然选择，它是指教师以单元为基本单位，根据学生学情、课程标准、教材内容，为了达到单元教学目标、巩固所学知识，在整合、重组的基础上设计的，需要学生采取相应的方式去完成的作业。[1]语文核心素养的本质在于学生通过语文课程学习获得语文、思维和审美以及文化等各方面的共同发展，单元作业是落实语文核心素养的关键环节，可以避免知识的碎片化，给学生呈现出完整的知识体系，更好体现学生中心的教学思想，更有利于学生思维的发展。因此笔者会将前文中所形成的单元作业体系应用于统编版小学语文教材单元中进行具体的作业设计。

一、小学语文单元作业设计原则

统编版教材是双线组织单元结构，以人文主题组织单元，将语文要素所涵盖的语文知识、能力、学习策略和习惯穿插在单元导引和练习之中。因此小学语文单元作业以此两条线索来进行设计，并作为其单元作业设计的内容框架，这样才不会偏离语文课程的整体目标与要求。统编版四年级下册第八单元是小学教材中最后一个童话单元，有《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》3 篇课文，以“故事新编”为题的习作事新编”为题的习作，有交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累的语文园地。

（一）以“人文主题”统筹单元作业主题

本单元的核心任务就是感受童话的奇妙及尝试从不同角度来编写童话；课后习题暗含阅读童话的基本活动是默读、朗读、想象、表达、体会和创编，习作是综合运用和反馈本阶段童话学习效果，是围绕核心任务，推荐学习路径（抓关键句，场景等），用基本活动（默读、朗读、想象、表达、体会、创编等）贯穿单元，在不同的体验中丰富感受童话特点，让孩子在相同的路径方法学习中，在反复的实践活动中，提升阅读童话的综合能力。最后由读到写新编童话，在运用中反馈本单元核心目标的达成度。基于此，可设计本单元的单元作业主题为“我的童话世界”。

图1-1 语文要素梯度

（二）以“语文要素”统整单元作业训练点

本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。四年级的学生已初步具备默读、理解课文大意的能力，并对文章中关键词句的意思有自己的理解，因此对于读懂故事对于他们来说没有什么难度，生字词也能够独立自学完成。其次经过三年级童话单元的学习，孩子对于想象童话奇妙这一语文要素已经比较熟悉，所以本单元可以利用之前学过的方法来自学想象的奇妙，重点放在体会人物真善美这一语文要素上，抓住主要情节和关键词句来体会蕴含其中的道理，这是在三年级基础上的巩固和提升。在“体会人物形象”方面，通过多种学习活动体会人物心情，感受人物品质。在此基础上，根据不同要求学会创编故事。

图1-2 单元中心任务

二、小学语文单元作业类型设计

单元作业类型根据单元作业类型设计的要求，要在时间、内容和思维层次上体现出层次性。因此在此基础上笔者将单元作业的类型分为两种：能力拓展型、综合实践型。

能力拓展型单元作业主要是穿插在课堂上完成，目标是有效落实单元的语文要素，强化学生对单元内知识结构的整体认识和运用，侧重促进基本思想方法形成、关键能力发展和思维品质提升。能力拓展型作业需要涵盖单元内需要学生掌握的重点知识，教师要精心设计适合学生全面发展的作业，学生积极主动的参与，才能更好地体现自己的主体地位，促进综合能力得到发展。

综合实践型作业重点关注单元习作和口语交际的内容，侧重于学生综合能力的提升。它让学生围绕生活中的某一件事、某一现象或者自己感兴趣的方面，小组合作开展调查、研究等实践活动，以达到增长见识，升华学习、学会应用的效果。这有利于培养学生善于发现问题和解决问题的能力，同时影响学生看问题的角度，锻炼他们思维的敏锐度。

三、小学语文单元作业设计策略

（一）确定单元作业目标

单元作业目标要在分析课程标准、教材、学情和单元教学目标基础下确定的。通过对统编版教材、学情、课标、单元教学目标进行分析后，可以知道本单元主要强调的是学生对于童话的学习，要让他们能够感受童话的魅力，从中体会人物真善美的品性，也要能够潜移默化影响他们，因此在结合以上分析后，确定了本单元的作业目标，如下所示：

图1-3 四年级下册第八单元作业目标

（二）制定单元作业设计方案

单元作业设计方案包含情景设计、作业过程、提交方式、准备时长或完成时限、评价。通过情境让学生进入到学习的状态，因此情境的设计是关键，要具有吸引力；其次根据单元作业目标的进行适当的取舍，关注单元目标的重难点进行编排与设计；最后单元作业的完成时间和方式则是对学生提出的相应要求，确保作业能跟着教学进度走，让学生在各个阶段都能有所收获。此外，让作业的完成与提交方式、评价方式变得多元化，与时代发展相结合，更加符合学生的实际需要。

图1-4 四年级下册第八单元能力提升型作业方案设计

图1-5 四年级下册第八单元综合实践型作业方案设计

（三）填写单元作业属性表

与单元作业设计方案相相应的是单元作业属性表，单元作业属性表是为了对单元作业进行总结和反思。单元属性表涵盖单元作业目标、难度、水平、花费时间、完成方式、提交方式和评价方式。在单元作业设计的过程中，思考每项作业的基内容和要求，可以帮助任课教师理清作业设计的思路，进而引导教师对单元作业设计基本要素之间的关系进行综合考虑。

图1-6 四年级下册第八单元作业设计属性表

单元作业是单元整体教学中的关键一环，单元作业的有效设计不仅可以调动学生的学习积极性主动性，落实生本课堂，还是落立德树人的重要载体。随着统编版教材的实施，单元整体教学成为了语文教学的发展方向，由此单元作业的设计也显得尤为重要。立足语文统编教材，根据要求设计四年级下册第八单元的单元作业，并呈现出了具体的作业方案及分析，目前在核心素养导向下进行单元作业设计既能够使作业的设计更具整体性和联系性，提高作业设计的质量，还能完善和促进单元整体教学的发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2012:2

[2]杨茂华.小学语文单元作业设计策略研究[D].杭州师范大学,2018.

[3]张宁.基于核心素养的小学语文作业设计探究[D].聊城大学,2019.

[4]李梦扬.小学中年级语文作业设计研究[D].湖南师范大学,2018.

[5]张佩珏.语文单元作业整体设计的研究与实践[J].全球教育展望,2012(05).

[1] 王晨辉.初中《历史与社会》单元作业设计探究[D].杭州师范大学,2018.