民间游戏融入幼儿园教育活动中的应用建议

民间游戏融入幼儿园教育活动中的应用建议

陈文欣 

周口市实验幼儿园  466000

摘要：随着新课程的不断改革和发展，越来越多的幼儿园开始将民间游戏融入到教育活动中。游戏是幼儿园教育活动中不可缺少的重要内容。民间游戏的主题来源于现实生活，是民族文化的重要组成部分。幼儿教师在选择游戏的时候，应当根据孩子的实际情况，注重游戏与教材内容的结合。这样才能激发孩子的学习兴趣，促进幼儿园教学质量的提高。本文对民间游戏在幼儿园教育活动中应用的策略进行简单阐述。

关键词：民间游戏；幼儿园；教育活动

一、民间游戏融入幼儿园游戏的价值

1.丰富幼儿园游戏的形式和内容

游戏是幼儿园实施教育的最主要的手段，各种知识的学习以及技能的培养都需要渗透到游戏中，因此设计好幼儿园的游戏内容和形式非常重要。将民间游戏融入到幼儿园游戏中，能够让幼儿园的游戏内容更加丰富，游戏的形式也更加多样，这样能够有效将幼儿参与游戏的积极性调动起来，提高幼儿的游戏参与度，从而发挥出游戏的教育价值和作用。将民间游戏融入到幼儿园游戏活动中，除了游戏本身之外，教师还可以给幼儿讲一讲游戏背后的故事，选择幼儿能够听懂的方式来呈现民间游戏背后的文化知识，让幼儿园的课程内容更加丰富。

2.传承发扬传统文化

文化是一个民族的根和魂，国家要发展离不开深厚的文化底蕴，当前我国非常注重传统文化的传承和发展，而基础教育是传承、发扬传统文化的有效路径，将民间游戏融入到幼儿园游戏活动中，也能够实现我国传统文化的传承与发展。幼儿的年龄比较小，他们对传统文化的认知比较浅，对于很多文化知识都理解不了，而民间游戏也属于我国的传统文化内容，所以就可以通过民间游戏的融入来加强幼儿对我国传统文化的认知，让幼儿在游戏的过程中感受到民间游戏的魅力和先辈的智慧。虽然幼儿园的小朋友认知能力发展还不成熟，但是通过民间游戏的融入还是能够让幼儿对我国优秀的传统文化形成初步感知，为以后的传统文化教育奠定良好的基础[1]。

二、民间游戏在幼儿园的开展现状

游戏对幼儿的重要性远远超过了对其他年龄阶段的个体的重要性，游戏是幼儿的基本运动。幼儿不仅可以在游戏中探索世界，学到技能技巧，掌握社会规范和要求，而且可以在游戏中形成良好的心理品质和健全的人格。政府相关部门对幼儿园中的游戏教学非常重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《３～６岁儿童学习与发展指南》等指导性文件都提出，幼儿园要以游戏为基本活动培养幼儿。目前，我国幼儿教育理念多受到外国教育理念的影响，一些幼儿园配备了蒙氏教室和蒙氏教具，却很少有民间游戏的区域和材料；一些幼儿接触较多的是变形金刚、接龙卡片、芭比娃娃等玩具，很少见到七巧板、沙包、毽子这样的传统玩具；一些教师、家长认为跳皮筋、翻花绳等游戏太简单、老土，更加青睐在师幼互动、亲子互动中引入现代教育手段（多媒体等）和电子产品（手机等）。另外，在幼儿园中，一些教师出于安全等方面的考虑，较少甚至完全不开展民间游戏[2]。

三、民间游戏融入幼儿园教育活动中应用的策略

1.发挥家园合作优势，促进家校共育发展

家长的教育观念和教育态度直接影响着幼儿的发展和成长，如幼儿都喜爱在游戏中有家长的陪伴。传统民间游戏作为承载了家长童年记忆的主要载体，是与孩子进行互动的良好手段，对于建立良好的亲子关系具有积极的促进作用，同时也是开展家园合作的契机。要坚定不移地保证教师与家长的平等性，家长与教师之间需要有平等的沟通和交流，教师要让家长了解传统民间游戏的教育价值，家长也可以向教师传达自己的教育经验和教育见解，如开展每月一次的家长教师谈心活动、开通相互交流的线上沟通平台、以民间游戏活动为载体设计亲子活动等。另一方面，要保持教师与家长的积极沟通，幼儿教师应该积极主动地与家长沟通，传播最新的教育理念，及时沟通幼儿的最新状况，确保教师与家长的信息同步，让家长积极支持甚至参与到游戏活动中，可以利用的方式有家长会、家访、家校沟通手册等，让家长了解民间游戏活动的教育价值和幼儿发展的特点与规律。

2.开发游戏活动资源，创设游戏活动环境

创设良好的游戏环境有助于幼儿受到潜移默化的熏陶，使其在参与游戏活动时更具有积极性和主动性，更好地快速适应游戏。充分利用游戏资源，创设良好的游戏环境可以从以下四个角度出发:第一，环境创设结合地域特点，在物质环境的创设开发中，可以更多地选择具有传统文化意义的物品，如东北的高粱装饰、特色贴画等。结合地域特点有针对性地进行环境创设，让幼儿“生活”在传统民间游戏环境中。第二，户外场地利用自然环境，利用室外自然环境，开展游戏活动。例如，可以利用幼儿园的户外场地中的大树，创设林上秋千、林中野营地等幼儿喜爱的游戏场地。第三，室内空间巧妙合理利用，注重室内结构资源的合理配置，还要利用幼儿园走廊空间，放置具有民间特色、地域特色的摆件并有机结合教学活动。第四，游戏场地注重体验功能，增强游戏场地的专业性和功能性，使幼儿在游戏时更好地代入角色，获得沉浸式的游戏体验，从而将民间游戏活动的教育价值最大化。充分考虑影响幼儿游戏的各种环境因素，利用一切可以利用的生活资源创设民间游戏环境，从而吸引幼儿参与到民间游戏活动中。

3.立足幼儿活动视角，突出幼儿主体地位

幼儿是游戏活动的主体，只有幼儿亲自参与游戏活动、全身心投入到游戏活动中、感受游戏带来的快乐，民间游戏活动的教育性才能发挥最大价值。在开展游戏前，把握幼儿的年龄特点和发展规律，幼儿教师在设计、策划、组织民间游戏活动时，要尊重幼儿身心发展的规律，充分考虑班级幼儿的年龄特点和普遍水平，不可“凌节而施”。在开展游戏中，尊重幼儿的个性差异，民间游戏活动统筹与设计可以从日常生活的小事出发，通过成长记录袋、观察日记等方式了解幼儿的兴趣需要和个性特点。在开展游戏后，反思幼儿的游戏表现，教师要积极反思，仔细回想每一名幼儿在游戏活动中的参与程度，以及游戏活动的积极性以及游戏活动带来的后续教育影响。只有当教师从儿童视角出发，把幼儿当作游戏的主体，从幼儿的视角去思考，才能使游戏活动能更好地引起幼儿兴趣，从而通过民间游戏活动促进幼儿发展[3]。

民间游戏具有趣味性、活动性、群体性等特点，非常受幼儿的青睐，在幼儿园教育中，教师可以将民间游戏融入到幼儿园游戏活动中，通过民间游戏的应用来丰富幼儿园游戏内容和形式，增强幼儿对传统文化的感知。在具体的幼儿园游戏活动中，要结合幼儿的实际年龄以及发展特征来选择合适的民间游戏，并注重民间游戏和教育内容、教育目标的匹配性。

参考文献：

[1]程晓梦.民间游戏与幼儿园课程的融合依据与实施路径[J].教育观察,2020,9(44):46-48.

[2]胡云聪,李容香.幼儿园民间游戏课程的内涵、特点及建构价值[J].科教导刊(下旬),2019(30):171-173.

[3]刘满荣,李少波.幼儿园民间游戏课程开发的可行性分析及策略[J].才智,2019(31):136.