摘要:在“双减”背景下,提高课堂效率是教师追求的目标。对核心素养下的小学语文低段教学策略进行了初步实践探究,提出了可行性的建议,力求打造高效课堂。
关键词:核心素养;小学语文;教学策略
一、高效课堂是目标,精心备课要先行
高效课堂一直是我们追求的目标,要想在通往高效课堂的道路上事半功倍,我们需要在备课上精益求精。
1.研读教参,把握教材
教师用书可以让我们准确把握教材的深度、广度及课标对具体知识、技能要求学生达到的层级。因此,在备课前,教师要静下心来研读教师用书,明确教学重难点。但是教师用书在某些方面还存在不足和值得商榷之处,因此,我们既要用好“教师用书”,又要不唯“教师用书”。
教材是课堂教学的重要资源,教师必须要具备正确理解和把握教材的能力。通过钻研教材,会发现有许多教学素材,但是教学时间有限,语文教学必须有所取舍,争取做到课课有重点,一课一得。如何选取这个重点呢,教材中的泡泡或者课后题就是我们这课要重点掌握的“得”。
2.可以“拿来”,拒绝复制
有时候,教师会走进一个“误区”,认为名师的案例就是好的,其实不然,如果直接“复制”,既缺乏自己的思想,也不符合上课的实际,还有就是名师可以驾驭的教学设计,自己并不一定能够驾驭。所以提出的“拿来”,是在自己有思考的前提下,这个环节可以驾驭,又能为课堂教学服务的,与自己的教学设计相融合形成了最佳教学方案的,可以拿来。
3.以读代讲,充分朗读
在低段语文教学中,课文简单易懂,不需要过多的解释。因此,以读代讲是阅读教学中最基本的方法。但是如果不停重复读,学生又会枯燥。在教学中可以采用一些有趣的朗读方法,比如:强调重音读、评价激励读、涨潮式朗读、退潮式朗读、师生承接读、你问我答读等。这些不同形式的朗读方法是对课文重新构建,但又不脱离课文,让学生在有趣的诵读中理解课文,达到以读代讲的目的。
二、识字教学有情趣,花样识字趣味多
1.随文识字,字随文行
随文识字和集中识字是低段识字教学中常用的两种方法。在低段教学中,更建议使用随文识字的方法。识字不是独立的,它应该是在一个具体语境中,“随文识字”就是边学文边识字,字不离词,词不离句、句不离篇,将识字任务贯穿于课文学习始终,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率,达到识字的目的。
以《坐井观天》为例
(1)字理识字。通过讲解“观”字的汉字起源理解意思,让学生更容易识记生字。
(2)通过认识井沿,让学生联系生活,想一想碗的边叫什么,帽子的边叫什么,床的边又叫什么,学生通过认识一个生字“沿”,学会举一反三,不仅能让学生牢记生字,而且让学生会用。因为课文生字的教学最终目的不是记,而是用。
(3)运用编口诀的方法区分“渴”和“喝”字,课堂上还设计了小练习,激发学生学习兴趣。
(4)在学习“际”字时,通过出示“际”在词典中的意思,让学生明白“无边无际”指没有边界,非常大,并让学生举例哪些事物是无边无际的,再通过图片让学生感知无边无际。
当然,并不是所有的课文都适合随文识字,还需要我们老师根据课文的内容具体分析。
2.识字游戏,妙趣横生
我们可以采用有趣的识字方法让学生认识生字。比如:找朋友识字法,将能够拆开的字分成两个部分,打乱顺序,让学生去找,看看谁和谁能组成新字。玩转字卡识字法,将生字卡片粘贴到黑板上,让学生将任意生字组合在一起,组成新词语。
3.创设环境,处处识字
班级可以处处创设识字的环境,比如在黑板上写成语或古诗,教室侧面的窗户也可以挂上识字卡片,可以让学生搜集食品商标、拍摄招牌店名等。
三、写字教学需高效,多种评价不能少
1.写下水字,精讲多练
写字教学一直是低段教学的重点和难点。如何开展写字教学更有效呢?于永正老师说:“写字教学是会不会的问题,不是懂不懂的问题,要少讨论,多实践”。因此要精讲多练,如何确定我们精讲的内容,老师要写下水字,课前把本课生字工整地写一写,在写下水字中可以发现孩子写字的可能遇到的问题,站在学生的角度确定难写的字再来教。
2.形象教学,加深记忆
我们还可以借助儿歌帮助学生记忆,比如:一只手臂是短横,两臂打开是长横,左手撇,右手捺;左小臂举起是竖折,右小臂放下是竖折。借助双臂打开让学生形象感受撇捺的舒展,通过展示人靠着枕头卧在床上的姿势让学生感受“卧钩”的弧度,既不是躺钩,也不是竖弯钩。
3.多种评价,正面强化
于永正老师说要多给学生“戴高帽”,在写字时给学生“戴高帽”是必不可少的,比如说在纠正学生坐姿上,有一个同学坐姿非常端正,就要当着全班同学的面表扬他,让全班同学向他学习,如果有同学没有坐端正,不要批评呵斥,而是走到他身边,悄悄地纠正他的坐姿。
在批改学生写字作业的时候,也是“戴高帽”的好时机。通常教师在批改书写作业的时候,都是打对勾。教师可以在给学生写得好的字上用红花圈起来,意思是这个字写的很漂亮,这样可以激发学生的积极性,有的同学可能字写的没有那么漂亮,但总会有“神来之笔”,一朵小红花就会给他不小的激励,有的学生还会数小红花的朵数,因为他知道这是对他写字的肯定。
四、找准语言训练点,口语表达天天练
重视说话教学,加强语言交际能力的训练,是低段语文教学的一个重要课题。简单一点,可以课前出示一个词语,让学生根据词语说句子,不同的同学句子不能重复。可以出示一个主题,充分利用课前三分钟,每节课让学生围绕主题说几句话。还可以从课文中寻找口语表达训练点,比如填补式语言训练,在《中国美食》中,假如你到“中国味道馆”吃饭,爸爸妈妈让你来点菜,你会点哪些菜?并说说点这些菜的原因。比如想象式语言训练,在《蜘蛛开店》中,我们可以让学生交流“当蜘蛛看到顾客是一位蜈蚣时,它还会去给蜈蚣织袜子吗?如果你是蜘蛛,你想开什么店?”坚持练习,学生在其中提升表达力。
五、课外阅读成习惯,书香满溢润童心
1.大声朗读,加强语感
于永正老师说:“学好语文,就一件事:“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这是值得教师借鉴的。在小学低段,学生大声朗读对培养学生的语感非常有帮助,有了语感才会有流畅的表达,才会有好的理解能力和感悟能力。
2.多种形式,开展阅读
阅读习惯要从小养成,教师在班级可以开展形式多样的阅读活动激发学生阅读的兴趣。亲子阅读、整本书共读、阅读打卡、阅读存折等等,结合相应的奖励机制,让孩子在阅读中寻找乐趣,在阅读中提高素养,在阅读中快乐成长。
参考文献:
[1]于永正.《于永正:我怎样教语文》[M].教育科学出版社
[2]陈金铭.《小学语文教师一定要知道的180个妙招》[M].福建教育出版社
[3]曹爱卫.《低年级语文这样教》[M].上海教育出版社