核心素养视域下小学语文低段教学策略探究

核心素养视域下小学语文低段教学策略探究

王卿南,

云南省昆明市官渡区云南大学附属会展学校,650200

摘要：在“双减”背景下，提高课堂效率是教师追求的目标。对核心素养下的小学语文低段教学策略进行了初步实践探究，提出了可行性的建议，力求打造高效课堂。

关键词：核心素养；小学语文；教学策略

一、高效课堂是目标，精心备课要先行

高效课堂一直是我们追求的目标，要想在通往高效课堂的道路上事半功倍，我们需要在备课上精益求精。

1.研读教参，把握教材

教师用书可以让我们准确把握教材的深度、广度及课标对具体知识、技能要求学生达到的层级。因此，在备课前，教师要静下心来研读教师用书，明确教学重难点。但是教师用书在某些方面还存在不足和值得商榷之处，因此，我们既要用好“教师用书”，又要不唯“教师用书”。

教材是课堂教学的重要资源，教师必须要具备正确理解和把握教材的能力。通过钻研教材，会发现有许多教学素材，但是教学时间有限，语文教学必须有所取舍，争取做到课课有重点，一课一得。如何选取这个重点呢，教材中的泡泡或者课后题就是我们这课要重点掌握的“得”。

2.可以“拿来”，拒绝复制

有时候，教师会走进一个“误区”，认为名师的案例就是好的，其实不然，如果直接“复制”，既缺乏自己的思想，也不符合上课的实际，还有就是名师可以驾驭的教学设计，自己并不一定能够驾驭。所以提出的“拿来”，是在自己有思考的前提下，这个环节可以驾驭，又能为课堂教学服务的，与自己的教学设计相融合形成了最佳教学方案的，可以拿来。

3.以读代讲，充分朗读

在低段语文教学中，课文简单易懂，不需要过多的解释。因此，以读代讲是阅读教学中最基本的方法。但是如果不停重复读，学生又会枯燥。在教学中可以采用一些有趣的朗读方法，比如：强调重音读、评价激励读、涨潮式朗读、退潮式朗读、师生承接读、你问我答读等。这些不同形式的朗读方法是对课文重新构建，但又不脱离课文，让学生在有趣的诵读中理解课文，达到以读代讲的目的。

二、识字教学有情趣，花样识字趣味多

1.随文识字，字随文行

随文识字和集中识字是低段识字教学中常用的两种方法。在低段教学中，更建议使用随文识字的方法。识字不是独立的，它应该是在一个具体语境中，“随文识字”就是边学文边识字，字不离词，词不离句、句不离篇，将识字任务贯穿于课文学习始终，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率，达到识字的目的。

以《坐井观天》为例

（1）字理识字。通过讲解“观”字的汉字起源理解意思，让学生更容易识记生字。

（2）通过认识井沿，让学生联系生活，想一想碗的边叫什么，帽子的边叫什么，床的边又叫什么，学生通过认识一个生字“沿”，学会举一反三，不仅能让学生牢记生字，而且让学生会用。因为课文生字的教学最终目的不是记，而是用。

（3）运用编口诀的方法区分“渴”和“喝”字，课堂上还设计了小练习，激发学生学习兴趣。

（4）在学习“际”字时，通过出示“际”在词典中的意思，让学生明白“无边无际”指没有边界，非常大，并让学生举例哪些事物是无边无际的，再通过图片让学生感知无边无际。

当然，并不是所有的课文都适合随文识字，还需要我们老师根据课文的内容具体分析。

2.识字游戏，妙趣横生

我们可以采用有趣的识字方法让学生认识生字。比如：找朋友识字法，将能够拆开的字分成两个部分，打乱顺序，让学生去找，看看谁和谁能组成新字。玩转字卡识字法，将生字卡片粘贴到黑板上，让学生将任意生字组合在一起，组成新词语。

3.创设环境，处处识字

班级可以处处创设识字的环境，比如在黑板上写成语或古诗，教室侧面的窗户也可以挂上识字卡片，可以让学生搜集食品商标、拍摄招牌店名等。

三、写字教学需高效，多种评价不能少

1.写下水字，精讲多练

写字教学一直是低段教学的重点和难点。如何开展写字教学更有效呢？于永正老师说：“写字教学是会不会的问题，不是懂不懂的问题，要少讨论，多实践”。因此要精讲多练，如何确定我们精讲的内容，老师要写下水字，课前把本课生字工整地写一写，在写下水字中可以发现孩子写字的可能遇到的问题，站在学生的角度确定难写的字再来教。

2.形象教学，加深记忆

我们还可以借助儿歌帮助学生记忆，比如：一只手臂是短横，两臂打开是长横，左手撇，右手捺；左小臂举起是竖折，右小臂放下是竖折。借助双臂打开让学生形象感受撇捺的舒展，通过展示人靠着枕头卧在床上的姿势让学生感受“卧钩”的弧度，既不是躺钩，也不是竖弯钩。

3.多种评价，正面强化

于永正老师说要多给学生“戴高帽”，在写字时给学生“戴高帽”是必不可少的，比如说在纠正学生坐姿上，有一个同学坐姿非常端正，就要当着全班同学的面表扬他，让全班同学向他学习，如果有同学没有坐端正，不要批评呵斥，而是走到他身边，悄悄地纠正他的坐姿。

在批改学生写字作业的时候，也是“戴高帽”的好时机。通常教师在批改书写作业的时候，都是打对勾。教师可以在给学生写得好的字上用红花圈起来，意思是这个字写的很漂亮，这样可以激发学生的积极性，有的同学可能字写的没有那么漂亮，但总会有“神来之笔”，一朵小红花就会给他不小的激励，有的学生还会数小红花的朵数，因为他知道这是对他写字的肯定。

四、找准语言训练点，口语表达天天练

重视说话教学，加强语言交际能力的训练，是低段语文教学的一个重要课题。简单一点，可以课前出示一个词语，让学生根据词语说句子，不同的同学句子不能重复。可以出示一个主题，充分利用课前三分钟，每节课让学生围绕主题说几句话。还可以从课文中寻找口语表达训练点，比如填补式语言训练，在《中国美食》中，假如你到“中国味道馆”吃饭，爸爸妈妈让你来点菜，你会点哪些菜？并说说点这些菜的原因。比如想象式语言训练，在《蜘蛛开店》中，我们可以让学生交流“当蜘蛛看到顾客是一位蜈蚣时，它还会去给蜈蚣织袜子吗？如果你是蜘蛛，你想开什么店？”坚持练习，学生在其中提升表达力。

五、课外阅读成习惯，书香满溢润童心

1.大声朗读，加强语感

于永正老师说：“学好语文，就一件事：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是值得教师借鉴的。在小学低段，学生大声朗读对培养学生的语感非常有帮助，有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。

2.多种形式，开展阅读

阅读习惯要从小养成，教师在班级可以开展形式多样的阅读活动激发学生阅读的兴趣。亲子阅读、整本书共读、阅读打卡、阅读存折等等，结合相应的奖励机制，让孩子在阅读中寻找乐趣，在阅读中提高素养，在阅读中快乐成长。

参考文献：

[1]于永正.《于永正:我怎样教语文》[M].教育科学出版社

[2]陈金铭.《小学语文教师一定要知道的180个妙招》[M].福建教育出版社

[3]曹爱卫.《低年级语文这样教》[M].上海教育出版社