美育引领 多元纷呈——“双减”背景下美术融合多元学科的作业创新设计

美育引领 多元纷呈——“双减”背景下美术融合多元学科的作业创新设计

王婧馨

贵州省贵阳市花溪区万科第一小学

摘 要：美术作业的价值毋庸置疑是链接“教学”与“评价”重要环节，是老师检验学生是否可以灵活运用课堂知识，内化知识，形成美术作品的一个过程。能有效地反馈学生的学习效果，也关系到学生创造力与审美能力的发展。

关键词：  学科融合  综合素养  单元作业设计

引言：如何以学生为本设计丰富的作业类型，有助于发挥不同学生的特长，让他们在作业中寻找到价值感和存在感。老师要思考如何在完成作业的过程中达到对学上兴趣的培养、审美意识和创新能力的培养、综合运用各学科知识的能力的培养。养成习惯、增强实践、发展学生综合素养。从以上的角度思考出发，结合《2022年艺术类课程标准》中的一个学习任务引发了我对跨学科融合性“双减”作业的一些设计与思考：

一、单元类作业。传统的单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行、评价的所有作业的合集，在各学科都有所体现单元设计的划分，孩子在完成单元性作业的过程中突破了框架式、碎片化的学习模式，以统一梳理过的系统方式完成自身知识体系的构建，发展拓展性思维，形成核心素养。

由于学科的特殊性，没有单元的划分，这需要老师以单元为目标，改编、重组、开发多种形式的作业。因此老师对单元的划分可以从不同的专题、技法或学科能力等多维度进行重组单元。在与其他学科进行交流的过程中，我发现无论是主科还是术科同专题的学习内容有很多的交叉。我萌生了美术与同一年段全学科教材内容整合，形成特色单元作业的想法。以一个内容，美术为主体，撬动不同学科，完成各学科特色作业，对学生达到知识的迁移、整合、内化的过程。

二、设计单元作业。

单元作业的目标制定需要各学科老师基于学科课程标准共同制定，在相同的学习内容下、兼顾知识、技能、情感等多维度目标的达成，作业目标要强调互相促进、相互补充的关系，根据需要区分出不同学习水平，制定不同难度的作业，明确目标内容在各课时的分配，保证目标水平分布合理的同时，还需关注内容在各课时之间的联系性与递进性，环环相连。

          单元作业目标、课时教学目标、发展核心素养目标关系表

作业间的联系具有纵向的关联，内容上有连续性，在不同学科作业布置要做到多样化，也要做到具有衔接性、递进性。基于这个理念，本单元的分课时作业应运而生：第一课时（动物的花衣裳）作业内容： 抓住动物特征制作剪影，并通过多种材料不同方式设计动物的花纹。（“花衣裳”的设计分为1、原本的动物斑纹造型2、利用美术点线面完成的新造型）学生在本环节可以利用拼贴、绘画、粘土等综合材料进行自己的主观创作。本次作业的设计意图在于对课堂美术教学效果的反馈并利用学生自己的作业做为第二课时英语课堂活动的前置课堂活动的学具，通过内容的联动让学生可以了解美术和其他学科迁移的关联，也对美术作业的跨学科作用产生新的认识。

第二课时（At the zoo）作业：用同学们美术课的自制卡片上台完成动物介绍的情景对话（对tall、big、small、long等单词的理解学习及运用到“It has”的语境当中去）。授课中学生可以利用美术课上的学具进行学习内容中的tall、big、small、long的对话练习及以“手工作品”匹配单词特点的记忆方式去尝试学习。这样来看,美术作业的使用+英语课堂的对话+单词记忆能取得的1+1>2的效果。并且由于学生在美术课上前置性对动物颜色花纹的观察，老师还可以进行迁移学习复习颜色等单词的表述，拓宽学生口语练习的范围。

第三课时（保护珍稀野生动物）作业：绘制我国珍稀野生动物分布图。作业的设计意图在于将学生课上搜集的资料进行整合完成课堂由小组分工-收集资料-设计方案-制作分布图-展示宣传的课堂闭环。在进行了前两课时的同主题类型的学习后，本课通过作业的制作过程将搜集的资料与绘画结合将本课对环境保护、尊重生命、善待动物、保护野生动物的内容无声的渗透进学生的心中，为下一课时学生对我国国宝大熊猫的习作练习从知识收集到情感态度上都做足了铺设。

第四课时(语文习作:国宝大熊猫)作业：查找资料、整合信息，完成习作。本课时为这个单元学习的最后一课时，前置性的课程丰富了学生们的知识和视野，对于写作上素材的累积和语言的组织起到很大的促进作用。学生们通过习作也将对前面的知识构成做了一个反馈，对动物全方面知识的了解和爱互动物的情感态度也会更加的深刻。

这4课时相互独立但又相互促进学生知识兼容性的吸收，同属于三下的教材同类型的合并整合能让学生置于其中完成学科知识平行相互迁移，做到以美促教，以美促学。美术课上的文化情感由语文课相浸润，英语教学的形式因美术更加丰富，一举数得。每个学生都有着自己学习上的差异性，以多维度丰富的作业体验活动构架学生不断巩固所学、强化体验、发展能力、获得情感。

课时作业构成单元作业，本单元结束后根据学生课时作业的反馈制定一个综合性作业，对作业中出现的问题进行调整，优化单元作业结构，考量作业的难度与形式做到开放、多样、激趣。

课程是孩子成长的载体，课堂是孩子成长的渠道，而作业是孩子成长的平台，在每天不同的学习中学生都面临很多不同的作业，这个平台在不断扩大。作为老师就要思考如何让这个平台搭筑的更夯实，更有趣、更多元。这对于我们来说也是一个艰巨的任务。学科融合也只是众多作业类型中的一员，这也是在我教学过程中的积累和思考，今后的研究道路还任重道远，路漫漫修远兮，吾将上下而求索！

参考文献：

   [1]马燕婷 胡靓英.核心素养导向的作业设计.华东师范大学出版社.2021