绘本教学 走开 冠小毒

绘本教学 走开 冠小毒

陈泳涛 ,廖新东

广州市荔湾区致爱学校    510300

一、学情分析

本班学生10人，覆盖自闭症、发育迟缓、唐氏、脑瘫。经过IEP衡量，A组4人；B组2人；C组4人。A组语言智能较好，基本能听懂日常用语，能表达基本需求，但欠逻辑性。对识字有兴趣，乐于书写；B组对读物有一定的兴趣，基本能听懂故事大意；C组4人基本没有语言，有表达需求时仅能大声哭叫，或通过点头和单音表达“明白”。课前，针对每个学生不同的情况设定对应iep的达成目标。具体如：（表略）

二、教材分析

根据学校教学工作的安排，学校6月份的主题为“我会防疫防控知识”，划分了三个分化主题，分化1：认识新冠病毒；分化2：认识防疫防控知识；分化3：认识自我保护。本课例是分化3主题下的一节课。绘本《走开！冠小毒》是陕西师范大学在新冠疫情之下特意为特殊儿童编辑的一本不一样防疫知识读物。绘本有六个章节：新冠突袭的时间；为什么会有这个病毒；病毒赖以生存的空间；认识防疫防护的知识；学会保护环境；养成良好的卫生习惯。本节课选取了第四章认识防疫防护知识的“走开！冠小毒”。故事线索清晰，道理显现，目的就是让学生懂得戴好口罩，认真洗手，少出门，不聚集就能做好防疫的道理。

我主持的正处于研究阶段的广东省规划课题“培智学校‘3+n’课程开发研究”是以多元智能为核心理论依据，以人类衣食住行的生存基本元素为主题引领，将国家课程中的跟中相关认知体系、智能体系、内省体系有机融汇，实现以生活为核心的课程开发再造与统整。“绘本故事分享《走开！冠小毒》的主题课教学，正是挖掘课标中低年段的“生活语文”、“生活适应”、“唱游与律运”、“运动与康复”等教学目标与技能目标。将认识生活中的汉字、倾听别人的讲话、读懂故事情节（生活语文）；养成良好的卫生习惯（生活适应）；跟随音乐体验乐趣（音乐与律动）；正确的防疫心态（运动与健康）等教学目标融汇一体，践行“任务驱动 贯穿主题”主题课教学模式建构。经过统整，梳理如下：（表略）

根据教材分析，特制定的教学目标及重难点如下：

认知目标：1.识字“小”；2.读故事，懂防疫道理。（戴口罩、勤洗手、少出门、不聚集）

技能目标：1.听说技能：倾听及看图说话。（认真倾听，听懂情节，并能看图说一、两句话）2.动作技能：掌握戴口罩方法。（“挂”“拉”“压”）

情感态度目标：培养阅读的兴趣、讲卫生的习惯、自我保护意识。

教学重点：1.识字“小”。2.读懂故事，看图说话。3.掌握戴口罩方法。

教学难点；1.读懂文意。2.掌握戴口罩方法。

教学准备：故事书、课件、歌曲、儿童口罩、免洗手凝胶

三、教法分析

1. 任务驱动教学法。本节课凸显了"任务驱动"教学法"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"的特点紧紧围绕防疫防控中的自我保护核心任务通过“听（听故事）、说（看图说话）、懂（懂道理），述（复述故事）”四梯级任务。“教”与“学”活动上明确了“认识大魔王”“赶走冠小毒”“我们赢了yeay”“拓展阅读”的任务，通过“听故事”“看图说话“认识汉字”“复述故事”的教学活动，落实“听、说、读、写”的语基训练。落实培养讲卫生习惯、培养自我保护意识的明理践行教育。最终能够认识到“戴口罩、勤洗手、少出门、不聚集”的防疫之举能保自己来检验学习成效。让学生积极主动进行自主探索和互动协作的学习，改变了"教师讲，学生听"的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，很好的达成培养“适应生活”“适应社会”的课程总目标；2.体验式教学法。从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。教学互动过程中，开展“戴口罩”“洗手”的游戏，让生活技能培训趣味百生，引发学生积极主动的、健康的情感体验；3.演示教学法。本节课，嵌入了很多色彩缤纷，图文有趣的图片，借助多媒体功能，将具体事例简单化，将抽象的知识、原理简明化、形象化，帮助学生加深对知识、原理的认识和理解。最为凸显的就是引导学生正确戴口罩和认真洗手的两个教学环节上。通过教师示范、学生示范、图卡示范，解决了学生的认知难度，让学生既能直观模仿又可以感性认识。调动学生的思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。

四、学法分析

1. 自主学习法。以学生作为学习的主体，学生自己做主，通过阅读、听讲、探究、观察、实践等手段实现知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华的学习行为方式。本课例中，拟通过听、说获得故事情节，游戏获得生活技能，懂得讲卫生、自我保护等情感与价值观。发挥个别化教学的优势，落实个别化教学计划的一人一方案一策略，使A组能正确书写，读懂故事情节，明白防疫意义，做到自我保护。B组能通过图卡认识汉字，读懂单幅图意，知道防疫四步曲。C 组以表情或单音表达明白。保证课堂学习有成效；2.自主探究法。学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育，课程，教学模式。本课例产生的缘由便是当今疫情之下，如何教会学生自我保护。因此，问题的产生与时下学生生活情景贴切，让学生通过阅读绘本。自主发现、探索、掌握解决防疫的方法是很有趣的学习模式。在游戏中掌握生活技能，既能激发学生的学习兴趣浓厚，还能为学习提效。因此，拟通过绘本阅读学会自我保护，在游戏中掌握及应用生活技能，让A组学会戴口罩，洗手。B组在老师的语言提醒或指引完成任务。C组需要老师的辅助下完成人。使每个学生能达成设定的iep目标。

五、教学过程

1. 环节一（任务一）认识大魔王——冠小毒：通过朗读课题，观看图片，认识冠状病毒像王冠、帽子，非常的“小”还有毒。达成对新冠病毒的形状、特征、特性及“冠小毒”是个坏病毒的认知目标，渗透“远离、赶跑、打赢”病毒的情愫，熏陶积极向上情感态度价值观。2.环节二（任务二）赶走冠小毒：（1）了解“作者”“出版社”“章节”等绘本必有的元素。（2）倾听故事，跟随教师讲述的故事情节翻页，能做出适当的回应。（3）看图说话。能从图画中找出故事的主人公安安；知道图中文字和画面是对应的，并能根据单幅图画说一两句话，了解故事大意。（4）读、认、写汉字“小”。（5）掌握戴口罩、洗手的生活技能。达成听、说、懂、述、写的语基训练，学会认真倾听别人说话、正确认读写汉字、有阅读的兴趣，了解故事大意的低学段生活语文的认知与技能教学目标。掌握戴口罩、洗手的生活技能，明白做好防疫就不生病的道理。达成生活适应课中“具有基本的个人生活所需的自理能力， 初步形成良好的饮食、卫生习惯”的教学目标。3.环节三（任务三）我们赢yeah。通过图卡回顾，作业卡练习，深化对病毒的认识，提升防疫防护的技能，落实培养阅读兴趣，培养讲卫生的习惯，以及自我保护的意识等情感态度价值观的熏陶。重点在生活中懂得与运用“戴口罩 勤洗手 少出门 不聚集”防疫防护四要素。深化对病毒的认识，提升防疫防护的技能，落实培养阅读兴趣，培养讲卫生的习惯，以及自我保护的意识。4.环节四（任务四）拓展活动（课后作业）5.跟爸爸妈妈讲绘本故事，目的是促进社会交往能力，养成良好的学习习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为适应生活和适应社会打下基础。

六、板书设计

随着教学环节的推进，让学生参与板书的设计及完成，图文并茂。（效果如下图略）

七、反思

本节课能很好地完成iep预设目标，但运用正强化物进一步调动学生学习积极性方面还需加强。