巧用阅读单  深嗅名著香——以五下”快乐读书吧”为例，谈阅读单在整本名著阅读教学中的运用

巧用阅读单  深嗅名著香——以五下”快乐读书吧”为例，谈阅读单在整本名著阅读教学中的运用

李春莲 ,龚智欢

惠州市南坛小学鼎峰分校     516001

【内容提要】

在整本古典名著阅读教学的各个阶段，在学生有丰富阅读感受的基础上，教师设计形式多样的阅读单，用这种可视化阅读工具为学生搭起整本书阅读的支架,指导学生阅读，可以使思维显性化。既能检查学生在阅读中获取的信息，又能引导孩子走进文本，探究故事、人物等元素，感受古典名著的魅力，从而促进学生整本书阅读能力的提升。

【关键词】 整本古典名著阅读   阅读单  阅读策略

一、提出问题

部编版五年级下册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，推荐学生阅读整本的中国古典名著，意在引导学生灵活运用“走近中国古典名著”单元所学的阅读策略进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。

对于五年级的学生来说四大名著并不算陌生，不少学生从幼时就开始在绘本中接触其中耳熟能详的故事。现在老师的推荐或要求下，大部分学生都读过整本书。然而“读过”仅仅是碎片知识的浅表记忆：知道鲁智深面圆身大、鼻直口方、    身长八尺、腰阔十围，手提禅杖，拳打镇关西、倒拔垂杨柳……“读过”又或是茶余饭后的戏谑谈资：刘关张桃园三结义，林冲绰号“豹子头”，刘姥姥进大观园很有趣……然而“读过”却是“读懂”的基础。在整本书阅读教学中，如果教师在学生读过的基础上，有效运用“阅读单”，就可借助经典名著这块厚实的土壤，帮助学生克服阅读整本古典名著的畏难情绪，激发学生阅读名著的兴趣，促进其思维发展与提升。

二、概念界定

本文所讨论的“阅读单”，是指在整本古典名著阅读教学的不同阶段，以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务。也有人把阅读单叫作助读单、导读单、阅读探究单等，它是阅读前、阅读中或阅读后使用的助读工具。它既是一种助读工具，也能体现一种教学策略。

三、实践运用

阅读经典的目的，在于学生自主人格建构与文化建构，学生自身的发展才是阅读的根本目的。而“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要内容，阅读整本书的过程需要线性思维，梳理人物或事件发展演变的过程；需要发散思维，由一个人物或事物出发，找出与之相关的人物或事物；需要辩证思维，探究内容间的对立与统一。运用不同形式的“阅读单”，引导学生用不同的思维方式完成阅读，学生的思维能力在整本书的阅读实践中就能实现发展与提升。

结合本班学生整体阅读现状，下面以五下“快乐读书吧”为例，探讨阅读单在整本古典名著阅读教学中的实践运用。

（一）化繁为简，提纲挈领，让名著活起来

《三国演义》是历史演义小说的巅峰之作，描绘了近百年的历史巨变。书中风起云涌的群雄争霸的故事是最能吸引学生的。在学生通读了《三国演义》这本书后，运用“时间轴”和“山形图”两种阅读单，分别从整体和局部两个角度，引导孩子挖掘经典情节的妙处，感悟家国情怀，荣辱是非。在激发孩子阅读兴趣的同时又促进了思维的发展。如：

1.曲线图：整本书故事的“脉络线”

任务：通读《三国演义》整本书后，请找出具有里程碑意义的十个大事件，串联起近百年的三国历史，让孩子建立起整体的知识网络。

阅读单作业展示：

2.山形图：单个故事情节的“显形器”

任务：细读“赤壁之战”相关回目（第九、第十、第十一、第十二回）的内容，关注故事里的转折，厘清事件发展的过程，完成下列“山形图”，感受故事情节的精妙之处。

阅读单作业展示：

观察此“山形图”还可以做以下发散思维训练：

（1）哪些谋士和战将是保证赤壁之战取得胜利的大功臣？（从故事情节延伸到人物形象的品评。）

（2）从“山形图”中找理由，分析赤壁之战曹操兵败的原因。（训练学生的发散思维和辩证思维能力。）

精彩的故事总是一波三折、跌宕起伏、扣人心弦的，我们可以借助曲线图或山形图这样的阅读单梳理故事情节，理出故事线索，通过一波三折的情节感受故事的叙事节奏。这样的阅读单可以现出故事的“形”，学生看到这样的故事情节图，很容易明白“原来故事是有变化的，故事是有快慢节奏的。”

（二）品读人物，感受“立体角色”，体会原著精神

人物形象是小说的灵魂。《水浒传》里有鲜明各异的梁山好汉；《三国演义》里有个性鲜明的英雄人物；《西游记》里有象征不同阶层的师徒四人，《红楼梦》中的人物形神兼备……

小说中人物都是立体多面并有显著变化的。抓住人物的变化或者说矛盾面，引导孩子发现小说中人物的变化和多面性。当孩子们思考他们为什么会有这样的变化时，其实就在研究作者的创作意图。

在学生通读四大名著后，运用不同形式的阅读单教孩子品读人物，感受其内心，既可以学习名家刻画人物的方法，又能领会原著所传达的精神。如：

1.人物关系图：梳理人物关系的地图

任务：

请结合书中内容，以东吴霸主孙权为中心，梳理人物关系，填写下列图表。

阅读单作业展示：

长篇小说中人物众多，关系错综复杂，如父子关系、兄弟关系、君臣关系等。通读整本书之后，可以从整本书内容出发梳理人物关系，也可以上图为例，围绕一个重要人物进行梳理。在弄清人物关系的基础上，进一步梳理人物故事，可以加深对人物的认识。

2.T形图：“立体角色”的“显微镜”

任务：在《三国演义》中，曹操是以一个反派的形象出现的，“治世之能臣，乱世之英雄”是对他最典型的评价。身在三国乱世中的曹操被认为是“奸雄”，即使如此，也无法掩盖他作为中国历史上杰出政治家、军事家、文学家的光芒。在书中，曹操的特点体现出了两面性——缺点很明显，有点也很闪亮。请用一组组反义词来概括曹操的形象，分别写在“T形图”的左右两边。

阅读单作业展示：

在长篇小说中，重要的人物都像曹操一样，会在不同年纪、环境或特定情形下，展现出不同甚至相反的性格或形象。这种“立体角色”往往是能推动故事情节发展或者具有特殊内涵的重要人物。“T形图”就如同显微镜，将人物的复杂面展示得一清二楚。

3.韦恩图：比较异同的“放大镜”

任务：

结合《西游记》中“尺魔三希唐三藏  圣僧恨逐美猴王”的内容，对比“三变、三打、三责”，提炼关键信息，填写下列韦恩图。

此阅读单将唐僧、孙悟空、白骨精在“三变、三打、三责”中的表现的异同展示得一览无余。同时，对比韦恩图中不同人物前后的表现，还可以更容易提炼同一人物的核心品质及其与其他品质的关系。

阅读单作业展示：

四、使用原则

（一）宁缺毋滥：在整本书阅读教学中，合理、有效地使用阅读单能起到事半功倍的效果，但若使用过于频繁会增加学生的阅读负担，反而适得其反。

（二）有的放矢：阅读单应在学生有丰富的阅读感受的基础上进行设计。学生阅读的起点在哪里，阅读单的支架就从哪里开始搭起，不能拔高要求。在整本书阅读的重难点处，围绕一个问题设计阅读单即可，不能泛泛而用。

（三）锦上添花：阅读单的形式要设计得新颖、有趣些，要能激发学生阅读的兴趣、探索的动力，相当给整本书阅读锦上添花。

五、结语

在古典名著阅读的各个阶段，运用形式多样的阅读单，从不同的角度引导学生用不同的思维方式完成阅读，能使学生在阅读名著时读得更有趣、深入，方法更得当。不仅能提高整本书阅读的效率、质量，更能促进学生思维品质、阅读能力的提升。  

参考文献:

1. 《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》      吴欣歆

《走向理性与清明》                                余党绪课题证书编号：2021hzkt052

课题名称：《巧用“快乐读书吧”开展小学中高年级整本书阅读的策略研究》