幼儿园园本课程生活化的园所支持策略

幼儿园园本课程生活化的园所支持策略

庞春梅

广西南宁市大学东路幼儿园        530003

摘要:随着幼儿教育发展速度的加快，幼儿园课程设计受到了更多人的关注，幼儿园园本课程生活化设计，能够更加贴近幼儿的真实生活，帮助幼儿有效结合课程与生活，或是在真实的生活场景中开展课程,利用幼儿熟悉的人、事以及地点开展幼儿教育，从而体现了幼儿教育的特殊性，将关注生活与联系生活作为重要的思考因素。本文主要聚焦幼儿园园本课程生活化开展过程中,作为幼儿园管理层,如何领导与支持方面提出几点策略:一是注重培训,传输正确地课程生活化的理念;二是放手信任,给教师发挥的空间;三是物质支持,为课程保驾护航。二是放手信任,给教师发挥的空间;三是物质支持,为课程保驾护航。

关键词:幼儿园课程、课程生活化、策略

在园所管理课程过程中,笔者作为幼儿园园长发现,任何一种课程的实施均需要系统的规划,比如给予教师理念上的先行,行动上的发挥空间以及适当的物质保障等,需要且必须是园所层面才可能提供的保障。因此,在幼儿园课程生活化的实践研究中,笔者提出本园的领导与支持策略。

一、注重培训,树立正确的课程生活化理念

我园在2019年开始开展幼儿园园本课程生活化的研究,由于年轻教师居多,理论知识和经验存在一定的不足,任何创新与改革的过程都伴随着重重困难，在生活化课程实施的初期，很多幼儿教师都没有正确理解课程生活化，导致出现了一个幼儿课程生活化教学的误区。基于此,我园开展多种形式的培训,一是通过组织保教人员学习研读《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》,[1]要对其进行逐字逐句的解读，确保教师不出现理解偏差问题。例如要明确纲要中指出的幼儿园对幼儿教育的重要作用，有责任也有义务为幼儿提供安全且丰富的活动环境与学习环境，同时在选择幼儿教育内容时，应尽量选择贴近幼儿实际生活的内容，有利于激发幼儿的兴趣，同时也能帮助幼儿学会生活，开拓视野。二是开展案例研讨,在学习交流过程中教师的教育教学观念也在不断更新,领悟"让教育回归生活"老师关注幼儿的兴趣和需要,在学习交流过程中教师的教育教学观念也在不断更新,领悟"让教育回归生活"老师关注幼儿的兴趣和需要,逐步确立生活化的课程观。三是组织保教人员学习幼儿心理学,理解从幼儿年龄特点及幼儿的身心成长特性促使幼儿教育更加紧迫，幼儿教育是幼儿养成行为习惯的基础，更是帮助幼儿掌握自主生活能力的重要途径，必须与生活实际结合起来，教师在选择课程内容时应当具有连续性，不能是与其他知识点完全脱离开来的，要重视食物的发展规律，让幼儿逐渐形成整体的发展观念。幼儿课程是现实的,要选择社会生活、民情风俗和自然物学习,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿生活化课程的设计应当具有现实意义，教师可以利用生活环境以及丰富的民俗风情对幼儿进行引导，让幼儿能够积极主动的参与学习活动中。如在开展商场游戏时候,带孩子们参观幼儿园附近的沃尔玛超市,南城百货商场,给孩子真实的生活体验。

二、放手信任,给生活化课程发挥实施的空间

开展生活化幼儿教学课程设计将关注点放在了提升教学活动与实际生活之间的联系上，如何利用有限的教学时间，照顾好幼儿的在校生活，实现教学的生活化，提高幼儿教学实践意义是幼儿教师必须研究的课题，也必须为达到这一目标付诸努力。

基于此，必须对教师给予足够的信任，通过潜移默化的方式让教师认识到幼儿发展是教育的根本目标，从而促使幼儿教师能够积极了解幼儿的实际需求，掌握幼儿的兴趣爱好，构建符合幼儿特点的生活化课堂，将幼儿教学与游戏、生活结合起来。在课程园本化的建设中,教师们在讨论什么学习内容对幼儿有价值时归纳出三点:首先与幼儿生活相关的学习内容,其次,是能以经验的形式呈现的学习内容,首先与幼儿生活相关的学习内容,其次,是能以经验的形式呈现的学习内容,最后是能有效地充实幼儿的心智。还有需要关注幼儿教学方式与手段，积极创设生活化幼儿教学环境，认识到对于幼儿教学而言，环境是最为重要的资源，也是实现良好教学效果的基础，应当通过建设良好的学习环境，达到促进幼儿学习，实现幼儿长远发展的目标。这样,既把生活作为教育的内容,又是把生活当成教育的途径,使幼儿能在生活化的环境之中,通过观察、思考、生活化课程的建设实现了生活与教育的了解，生活是教育的重要内容，更是教育的有效途径，让幼儿再生活化环境中开展实践活动，积极参与进创设的环境氛围中，通过愉快的氛围获得更加丰富的情感体验，优化幼儿教育效果，让幼儿明确学习是能够从真正意义上服务于未来生活的。

首先,[3]强调在正式教学前对幼儿行为进行观察，教师的观察应该是有意识且有意图的，这对幼儿园课程生活化教学实践有着重要意义，毕竟课程生活化的目的是促使幼儿教学回归幼儿的生活本身。因此,在教学生活化实践中,教师需要敏锐观察幼儿眼下、口中的新鲜事,基于此，教师应当对幼儿进行敏锐的观察，尤其是要了解幼儿口中以及幼儿关注的新鲜事，这些都在一定程度上显示出幼儿的思考、想法、感想。教师需要敏锐观察幼儿眼下、口中的新鲜事,其中蕴含着幼儿在活泼的生命历程中独特的见解、想法、感想。一天一群孩子围在教师跟前交头接耳，他们对很多大人认为的“平常事”都满含好奇，例如教师杯子中的茶叶，小小的一颗遇到热水后竟然能变成比之前大数倍的体积，在幼儿眼里，这种泡发膨胀的现象就像魔法一样神奇。当我们努力理解幼儿时,可以在运用专业知识的同时,调动情感共鸣的力量,通过经验联系、当教师从心里开始理解幼儿时，可以充分调动与幼儿的情感共鸣，更高效的利用自己的专业知识，换位思考，感同身受，了解幼儿各种行为出现的原因与幼儿的真实诉求。调动情感共鸣的力量,通过经验联系、换位思考去感受其当前行为背后的原因与诉求。通过感受幼儿的情绪与行为，透过幼儿表面上的情绪与行为感受到幼儿对于科学产生的兴趣，明确好奇的过程就是幼儿学习科学知识的过程，从而对幼儿的科学精神进行培育。

其次,用赤诚的态度理解支持幼儿

孩子们在户外游戏时,发现孩子们特别喜欢自然、多变的地面。我们在倾听孩子的想法后,对幼儿园户外环境进行改造,把操场到旧教学楼的一大块硬化的水泥地面深挖,铺上能长出花草树木的各种材料,有泥土、沙质,弯曲的小路是用少量鹅卵石、砖块、小木桩铺成,改造成了上下起伏的动感草坡;从大门口围墙通往旧教学楼后面的运动场,原来是水泥铺的道路,我们用三分之二的路面规划成百草园,孩子们从春天播种开始观察,到发芽最后是收获,每天浇水、施肥、除草、记录植物成长过程不亦乐乎,收获果实时满心欢喜。围墙边上洒满花种子,几个月后大片大片的炮仗花爬出墙头,成了孩子们的"网红打卡地"。教学楼顶种满花花草草,成了孩子们最爱的种植园。

最后,教师要重视理解幼儿的感受，从幼儿的角度出发，慢慢走近幼儿的真实生活与想法，促使教学内容的设计更符合幼儿需求，使教师与幼儿间的距离更进一步。幼儿教学与其他阶段的教学并不一致，教学活动的开展不能是教师看到什么就教什么，而是要在教学的过程中不断挖掘，寻找幼儿现阶段和未来的情感需求，教师在与幼儿开展游戏活动时，应当重视幼儿的感受，将频率放慢一些，为幼儿留出思考和融入的时间，逐渐获得幼儿的信任。

三、物质支持,为课程生活化保驾护航

在开展幼儿园园本课程生活化的研究过程中,幼儿园在经费上给予充分支持,一是请广西师范学院、广西幼儿师范专科高等学校、成都市读懂儿童教育机构的专家来讲课、现场指导区域活动,二是订购上海名师线上精品课程《明师讲堂》全体保教人员线上学习,现场指导区域活动,二是订购上海名师线上精品课程《明师讲堂》全体保教人员线上学习,三是参加教育局、集团园等组织的培训,如"自主理念下幼儿游戏化课程"、"幼儿园生活化游戏化课程组织与实施"等专题培训,四是购买800多件户外游戏材料,丰富幼儿园游戏环境,通过组织教学反思、教学设计、教学案例、集体备课、听课及专题研讨等形式为课程生活化保驾护航。

结语：我们通过对《幼儿园园本课程生活化》课题的探索,促进教师观念的转变,对幼儿园一日生活更加关注,体现了幼儿园课程把幼儿身体发展、良好生活、卫生习惯放在首位,逐步形成实现师幼身心共润的愿景。

【参考文献】

[1]、[2]、教育部.《幼儿园教育指导纲要》(试行)教基【2001】20号
[3]林媛媛.《幼儿园集体教学活动生活化实施探索》《幼儿教育导读》2021年第8期