基于核心素养下的高中化学课堂有效性的探究

基于核心素养下的高中化学课堂有效性的探究

华桥

浙江省宁波市慈溪市赫威斯育才高级中学   315300

摘要：提高高中生核心素养，始终是教育界及高校对所有专业教师的要求。学校要求教师在开展高中化学教学时，务必把学科核心素养在无形中有效地融入其中，从而不断提高高中生化学学科核心素养。本文首先阐述了了提高高中化学课堂有效性的意义，然后分析了新课标下对高中化学教师的要求，最后结合实际，就如何提高高中化学课堂有效性提出了相关对策。

关键词：核心素养；高中化学；课堂教学；对策

一、提高高中化学课堂有效性的意义

核心素养培养的关键,学科育人,关键在课堂，所以提高高中化学课堂有效性意义重大。一是有助于提高学生独立思考的能力。知识容量大、综合性较强是高中化学的重要特点,所以其中最重要的问题就是培养学生的学习思维和核心素养。通过提高课堂教学有效性,让他们能够更快的理解化学知识,这能够帮助他们尽快找到适合自己的学习方法,才能具备独立思考和分析问题的能力。二是提升学生化学核心素养基于化学学习,可使中学生了解化学概念的建立、化学实验的实践过程和化学原理在实际生活中的应用。教师在新课改下应更鼓励学生深度学习和探索,让中学生在学习知识的同时将知识和生活结合在一起,从而使他们在具备基本知识的同时,拥有解决问题的能力,为今后的学习和生活打下基调。

二、新课标下对高中化学教师的要求

（一）发挥学生课堂主体作用

在新课标的指导下,化学教师要重点研究新课标的变化,尤其是核心素养的落实和学业质量水平的相关内容。一堂好课没有唯一的标准,但是却有一个共同属性,那就是以学生发展为本,以提升学生的核心素养为宗旨,创设相应的学习情境,营造良好的学习氛围,创建参与式、反思性学习模式,强化课堂交流互动,促进学习持续深入。因此在平时的课堂教学中,教师应转变观念,充分认识并发掘这些要素的内涵,并把这些要素作为化学课堂教学的核心任务,全面提高学生的核心素养。教师要站在学生的立场去思考自己应该怎么去上这堂课，这就要他们要充分研究并了解学生,在教学方式选择上既不拔苗助长,也不越俎代庖。要做到因材施教,教师要充分尊崇教育的个性化,教学的特色化,教法的多样化,因人制宜,量身培养以身示教；要充分发挥主导示范作用,在目标导向、过程训练、结果评价中,有的放矢、循序渐进、春风化雨、润物无声寓乐于教,教师要充分在教学过程中创造性施教,内蕴乐趣、激发兴趣、引领志趣。在潜移默化中,使学生更自觉更积极、更主动、更快乐,既有稳健成长,又有卓越成绩,更能拔尖成才。

（三）注重化学日常学习评价

要注重化学日常学习评价，这个评价包括对教学学案设计、课堂效果的反思，也包括对学生学习效果的研判分析，以便及时地给予指导或进行针对性的发展、提高，为后面的教学提供设计的依据。一方面教师可以在教学过程中给学生针对性的评价，比如学生在回答问题的时候，如果说他基础很差，但勇于回答，就可以评价他勇气可嘉，或是表扬他善于从哪个角度去分析问题、操作过程很好、实验方案设计很棒等等；什么地方做的好我们就给他评价，有时候教师的评价可能没有办法很严格地去界定它到底是哪个层次，但没关系，有时候过程性的评价其实比结果性的评价更科学，更客观。另一方面要充分发挥作业帮助教师诊断、分析学生学习情况、促进学生巩固知识的功能，要注重作业种类多元化，可以尝试布置不同类型的作业，如探究性实验、科普小论文、调查报告等，以此激发学生对于化学作业的兴趣，让学生通过多方协作、自主探究等方式感受到化学内容的魅力，进而更好的引导学生探索化学内容。

三、提高高中化学课堂有效性策略

（一）加强课堂提问，注重批判性思维培养

化学作为科学学科的一种,在进行化学知识教学时,要特别注重启发学生的思维,形成科学概念。因此在课堂上教师可以采取质疑的方式激发学生求知欲,培养学生的问题意识,同时对于学生的质疑要能给出正确的评价。新课程标准提倡使用启发式教学,即不直接对学生进行知识的灌输,而是要让学生感受知识的形成过程。在课堂教学中教师可以采用问题——探究模式,以解决实际问题为中心,要擅长使用"为什么""想一想""动动脑"等词语开拓学生思维。如在教学富集在海水中的元素——氯时,设置问题:你能根据氯原子结构示意图预测氯的化学性质吗?为什么氯气和铁反应生成氯化铁,而硫和铁反应只能得到硫化亚铁?想一想生活中具有漂白性的物质有哪些?你知道84消毒液为什么可以杀菌漂白吗?我们常说的漂白粉的主要成分是什么呢?学习完氯气的性质之后如遇到氯气泄漏,该如何逃生呢？通过结合化学教材的内容创设问题,特别是联系生活实际进行教学,既可以激发学习兴趣,调动学生积极性,也可以使学生的注意力始终集中在课堂上,掌握科学知识,大大提高化学课堂的有效性。

（二）依托实验探究,激发学习兴趣

化学是一门以实验为基础的科学。重视和加强实验教学能激发学生的学习兴趣、促使学生自觉主动地学习。高中生对未知的科学世界有着强烈的好奇心与求知欲,对化学实验操作有着强烈的动手欲望,对化学实验现象的奇妙都有着浓厚的兴趣。在化学课堂教学中,很多的知识若是通过传统的教授法进行教学,往往老师教的费时费力,学生学的索然无味。直观的实验教学则克服了这些缺点。以《原电池》知识点学习为例，教师可以首先通过新能源汽车的普及引发学生对基础原电池的思考,体现学科价值,然后通过对原电池梳理加深学生对原电池的模型认知,引导学生建立了宏观与微观认知化学物质的基本观念。在对原电池本质问题研究中,教师可以指导学生自己动手设计电池，在实验过程中直观够感受到知识形成的过程,观察实验现象得出化学性质,写出化学反应的方程式。对比实验教学和传统的讲授法教学,进行实验学习的学生学生掌握知识快得多且不易遗忘。

（三）充分挖掘教学资源，丰富课堂形式

提高课堂教学的效果不仅要做到内容与形式的和谐统一,对教育资源的充分利用也是不可缺少的条件。课堂教育资源的获取可以分为:物质的,如教材、教具、多媒体、网络资源等;精神的,包括教师和学生的精神面貌、师生关系的展现等。例如,在学习"硫酸的工业生产"时,如果采用讲授活动,需要准备的媒体资源有教材、板书、工业生产的录像、设备模型、多媒体课件等,教师可以根据教学目标从中进行选择。再如,教师在创设情境时的情绪直接影响学生的情绪,也就是所谓的"共情",这必然影响学生的学习效率。总之,课堂教学的效果受多方面因素影响,不同的教学内容所采用的教学形式也是不尽相同的。对于教师而言,只有提高自身素质,不断接受新的教育理念,把新的教育理念的本质和内涵吃透吃准,遵循教育的客观性,才能使课堂教学在有限的时间内让学生获得尽可能大的发展,提高教学的有效性。

四、结束语

综上所述,在现阶段的化学教学课程中,很多学生的学习大多停留在表面,对知识的理解也不够深刻,很多教师在教学方式上仍旧只是把理论知识讲述给学生,并没有将知识相互联系起来,使学生无法形成完整的知识体系。通过实践证明,提高课堂教学的有效性能弥补现今教育模式的缺陷,使学生的各方面素养都得到提升。因此,教师应该采用更加丰富多彩的教学方式,促使学生进行深度思考,为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

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[4] 梁永锋.高中化学教学培养学生核心素养策略研究[J].山东化工,2020,49(21):187-188