“四度”联动，探究复习课新模式

“四度”联动，探究复习课新模式

董益武

浙江省金华市，湖海塘小学，321000

【摘 要】小学数学复习课是极其重要的课型，但由于备课难、枯燥等因素，复习课也成了最具挑战性课型。为改变现状，笔者尝试“四度”联动复习法实践。课前梳理会“百度”，实现知识网络化；课中教学有“密度”，追求知识一体化；课后反思要有“深度”，促进思维最优化；评价要有“量度”，聚焦评价有效化。

   【关键词】 四度  百度  密度  深度  量度  复习课  

一、现状审视：复习疑云乱人心

复习课的教学现状更似练习课，喋喋不休的讲解使得学生缺乏时间进行知识网构建和生生之间的交流。而不考虑知识求联的教学让课堂增量也大打折扣，总体来说当下复习课存在一下问题：①整理广度缺乏，自主空间缺失②知识求联缺乏，课堂增量缺失  ③复习深度缺乏，量化评价缺失。    

二、价值定位：独辟蹊径消疑云

1.“激活”复习课

让学生课前自主“百度”所学知识，课中自主探究合作交流，让数学复习课也像新课一样有趣有味，这样才能激活复习课。

2.“灵动”复习课

在繁杂且多样的知识点前，很难追求面面俱到。“四度”复习法可帮助我们灵活处理复习内容的选择。

3.“增值”复习课

复习课的增量在于运用知识直击“四基”，将数学思想方法和基本活动经验一道确立为教学目标，让复习课实现全面增值。

三、策略探寻：拨开雨雾见晴天 

   （一）百度：自主梳理网络化、类别化、全面化

引导学生将大脑中已有知识进行系统检索，有效整理，实现网络化；搭建错题征集平台，实现错误题型类别化；借助生生交流，相互补充，使自主整理全面化。

1. 网络化：数学小报【实现知识增值】

通过小报【知识树、思维导图、图表等】整理大赛充分调动学生参与课前整理的积极性，在给学生提供方向后，教师大胆地放手让学生进行尝试，为学生提供充分的自主创造的时间与空间，有效地促进了知识间的网络化。

2.类别化：纠错征集【深挖错题价值】

以错题大征集活动为背景，以复习巩固易错点为目标，以错题入围为激励措施，引导学生全面系统地对错题进行整理归类，切实加深了对错误的深度理解。同时这一教学方式也可以大大地激发了学生的学习兴趣与参与热情，充分发挥错题的数学价值，从而提高了错题复习的实效性。

3.全面化：展示交流【促进整理升级】

给学生提供展示的机会和交流的平台，让每一个孩子学生欣赏他人的优秀作品，并以此反思自我的不足，在反思中升级，使得整理效果最大化。

    （二）密度：教学实践主题化、一体化、拓展化

1.主题化：让知识联系更紧密

复习素材的精心选择是复习课成功的关键要素更有利于实现复习课教学的主体化。因此素材的选取要遵循简单明了、学生熟悉、方便使用的原则。其次，素材选择要考虑能否重复利用，贯穿教学始终，避免单一零散的素材。再次，素材的运用能有效促进知识之间的串联。

2.一体化：让面体沟通更顺畅

复习不仅要“温故”，更要“知新”。而“知新”所涉及范围非常广泛，包含对已有知识、技能、思想方法、活动经验的梳理提炼。但其根本在于实现知识间的求联，让零散单一数学事物浑然融为一体，从而实现知识的增值，达到“知新”的复习成效。

3.拓展化：让复习增量更显著

没有增量的数学复习课是毫无价值可言的。在设计每一节数学复习课，都要充分思考课堂的增量在哪里？传统的复习教学更多的是关注知识增量，忽略了技能提炼，思想方法归纳和活动经验的渗透。

（三）深度：学生思维个性化、多样化、最优化

复习课学生的思维如何有效拓展呢？教学中，既要充分暴露每个学生的思维，展示思维个性化，又要让学生之间思维发生碰撞，实现思维多样化，还要通过对比实现思维的优化、深化。笔者在教学中设计小组合作，自主探究教学板块。

1.个性化：独立思考，捕捉个性

   独立思考既是小组合作的重要基础，更是展示学生个性的有效途径。鼓励学生大胆提问，引导学生独立思考，既给学生提供了充分自主的时间空间，又充分尊重学生每个个体，更为后面的小组合作打下基础。

2.多样化：展示交流，丰富思维

给学生提供小组合作自主探究的机会，交流中既亮出了自己的思路，又学会了他人的方法，让数学思维更加丰富多彩。通过全班展示环节进一步丰富了解决问题的方法，有效克服了小组的局限性，让思维得到有效丰富。

3.最优化：对比求联，优化思维

方法的多样化是发散思维的重要途径，但它并非终极目标。最终需要在对比中实现方法求联，在求联优化思维。解决问题的方法往往要经历由多到少，再由少到多，最后回归少。这也非常符合我们解决问题的一般规律，当方法多了，需要对方法进行比较，从中选出最优法，以便后续使用。

（四）量度：评价制度多元化、量表化、延续化

    1.多元化：多方联动，丰富评价

    复习课的评价要多元化，不仅要有常规的生生互评，教师评价学生，更要有学生评价执教教师，学生评价复习课堂。

   2.量表化：双方互动，细化评价

评价具有承前启后的作用，既对已发生的教学行为进行及时的回顾总结，又对即将发生的教学行为的一种思考与调整。以往的评价方式缺乏对评价的过程性记录，导致评价没有给师生留下评价后的反思整改机会。因此借助表单，实现量化势在必行。

3.延续化：教学相长，跟进评价

教学是相长的，师生互评是联动的。在延续教师评价学生学习情况的同时，增设学生评价教师和教学课堂。积极鼓励学生大胆说出自己内心的想法，客观评价复习课堂和执教教师，让学生真正成为课堂的主体。通过表单量化的方式可以定期跟进查阅建议落实情况，从而相互促进教学，提升评价价值。

四、结束语

上好复习课的关键是要善于转变教育教学理念，敢于创新学教方式，勤于更新评价维度。

（一）合理定位教学目标，及时更新评价维度

教学目标的定位要在关注知识同时，更注重学生思维方式优化、学习方法丰富、数学活动经验发展以及综合解决实际问题能力地提升。将知识之外的数学思维方式、学习方法、活动经验、综合能力等也一并确立为复习教学目标。同时，也将复习增量的评价维度从以往较为单一的“知识技能”转变为“知识技能、思维方法、基本活动经验、综合解决问题能力”等多维度，评价方式更加多样多元，促进学生全面发展。

（二）灵活选取复习内容，切实聚焦核心素养

精简复习内容，留出更多时间让学生进行自主整理、相互评价、独立思考、合作探究、反思分享等活动，而这一系列数学活动打破传统复习课的沉闷与乏味，充分调动了学生主动参与复习的积极性。同时，充分的自主学习时间空间和丰富的数学活动极大地促进了学生在“数学意识、数学行为、数学思维习惯、数学学习兴趣、数学品质”等方面数学核心素养的发展。

（三）积极创新教学方式，有效引领思维发展

以丰富多彩的课堂形式满足学生的好奇心与新鲜感，也极大地改变了学生参与复习课的心态、状态与姿态。同时，将学生单一题海战术思维转变到“观察、想象、对比、求联、反思”等综合性思维，引领学生用眼、动脑、用心、动手去参与复习，有效发展了学生数学思维。

“四度”联动复习教学法让数学复习课也“好玩”，让学生真正“爱尚”数学复习课，让我们一起努力！

【参考文献】

1.上海世纪出版股份有限公司.《小学数学教师》[M].上海教育出版社，2021

2.斯苗儿.《小学数学教学案例专题研究》[M].浙江大学出版社，2005

3.邵陈标.谈有效探究意识的培养.小学数学教师[J].2003（10）

作者简介：董益武，1988.11，男，汉族，浙江省温州市，一级教师，本科，小学数学教学