浅谈从“勉强”到“学习”的转换

浅谈从“勉强”到“学习”的转换

王海娜

威海市塔山中学

“从勉强到学习的转换”其实源于佐藤学教授的著作《静悄悄的革命》。浏览目录，好奇心得以激发，“学习”一词尚有浅显的认知，那“勉强”指的是什么呢？仔细阅读，恍然大悟，同时作为一名一线生物教师在不知不觉中也会反思自己的教学，略有心得。

什么是“勉强”呢？作者认为勉强是这样的活动：学生不需要与任何事相接触，不必与任何人或物对话。单单靠坐在教室里，一味的开动大脑细胞就可以了。如此看来“勉强”也就是“偏重知识”的机械记忆。其实是不对的，原因在于失去了与对象、经验的联系，失去了来龙去脉，其知识便没有了意义和联系，就不称其为“知识”了，而将之称为“信息”更贴切。在“勉强”的过程中，“知识”被置换成“信息”，具有意义结构的“经验”被置换成了仅仅是意味着个人自身活动的“体验”。

其实勉强”学习，主要是受应试教育文化的支配，以高效率的学好规定的教科书内容，应付考试为目的而形成的状态，其实就是灌输式的学习，学生学到的知识多是死记硬背而获得的，是被动的接收这些信息，长此以往，会导致很多学生对学习失去兴趣，导致厌学、不听讲等各种问题的出现，这就是佐藤学教授所谓的勉强状态。而我们追求的，应该是真正的“学习”，是有“活动、合作、反思”的学习。那这种“勉强”怎么转换成“学习”呢？ 

1.教师理念的提升，促进教法的转变

俗话说教师要有一桶水才能给学生一杯水。所以教师的理念是教学的关键，理念指导实践，有了先进的理念才可能有创新的教法，所以教师理念是勉强转换成学习要解决的首要问题。 近年来，从初中生物学业考试的命题趋势看，越来越注重对学生真实情境下的问题解决能力的考查以及对概念理解的考查，勉强学习获得的知识已经无法真正满足学业考试的需要，如对生态系统和反射等重要概念的考查，勉强获得的信息就是什么是生态系统？什么是反射？或判断选项是否属于生态系统？属于哪种类型的反射？等等，但学业考试的命题却将生态系统和反射的概念直接给出，而考查对概念的理解和建构的过程。如出示多种情境现象，让学生总结体现了概念中的“反射是有规律的反应”，勉强灌输的课堂学生没有经历对现象的思考总结和提升的概念建构的过程，往往会不知所以然而无从下手，导致失分率极高。所以在面临这一问题时，教师是否能敏锐的察觉这样考的导向作用？是否能感知到考查背后教学中存在的问题，又是否愿意打消耽误时间的顾虑而勇于探索实践，也就是弄明白"怎样教？教什么?"的问题，才能从理念上跟上悄然发生的改革的步伐。所以教师的成长才是这一转变的前提。

    2.有效学习活动的组织，促进学法的转变

把“勉强”转换成“学习”其实是有效学习活动的一种策略也是评价的标准。学习活动有很多类型，包括：观察、调查、实验、讨论及表达等，在活动中实现小组合作学习，让整个课堂活起来。反思我们现在的课堂，很多这样的活动在课堂中都在进行，尤其是正式的优质课或公开展示教学时，更是煞费苦心，通过各种活动进行小组合作学习让整个课堂活了起来，但活动的有效开展需要时间和条件做保障，所以真正能有效落实到日常教学中还是有一些困难，那如何组织有效的课堂活动呢？鲁教版初中生物八年级上册课本中第一章第三节软体动物一节中涉及的一个活动“观察与思考”-观察蛏的结构，在教学实践中我发现多数学生在课堂中很快就可以对照图片达到指图说明结构名称的要求，但在实物观察中却出现疑惑，如外套膜和鳃的结构不能很明确的辨认，并且有些同学在观察中还发现了新的问题，一个长柱型的半透明结构，学生误认为是寄生虫，但其实是晶杆，与消化有关。通过这样的课堂活动，将单纯的图片机械的识记名称展示变成以小组为单位对照图片进行自主实物的应用辨认的展示活动，是学生经历了将勉强得来的知识主动应用到新的观察活动中的过程，这才是有合作有交流的学习活动，以此获得的知识才是有价值的真知识，这样的观察活动才是有效的学习活动，而不仅仅为了满足应试教育的指图说出结构名称的要求。此外，蛏等双壳类的软体动物是我们海边餐桌上常见的海鲜美食，学生在生活中会经常接触，这样将课堂的学习活动与学生的生活联系起来，学以致用，引导学生课后在餐桌上给爸爸妈妈讲解，孩子们很享受这样的炫耀，无形中起到了进一步巩固的效果，把“获得”并“巩固”的知识和技能的学习转变为“表现”的、“共有”的学习，我认为这也就是佐藤学教授提出的反思学习。相信这样获取的知识一定比勉强来的知识更能经受住记忆遗忘的考验，或许会内化成孩子终生的学科素养，同时也是对学生学习方法的引导，倡导真实情境下的实践学习，乐于观察，善于思考，将知识和生活有效融合获得的才是真才实学。所以说真正有效的活动实施与应试观的目标也并不矛盾，是引导学生转变学习方法的催化剂，促进被动勉强到主动学习的转变。

由此看来，佐藤学教授所说的“勉强”我们还是存在的，所说的“转换”，其实我们也在不断的

尝试落实。对照我们现在的教育教学，其实有些地方我们已经做到了，有些地方我们还没做好，从“勉强”转换到“学习”，看似简单，但是要真正实现还有很多的困难需要克服。但只要教师从理念上认可，从实践中愿意尝试，教学相长，相信方法总比困难多，一定能够更大程度的实现佐藤学教授的“从勉强到学习”的转换。