基于双减政策的初中历史作业优化设计分析

基于双减政策的初中历史作业优化设计分析

黄秀娟

建瓯第三中学

摘要：双减”政策背景下的作业设计，是义务教育改革发展完善的具体举措之一，减负只是手段，不是目的，不能为减负而减负。在当前的初中历史教学活动中，教师应结合历史学科核心素养培养目标，提升自身的教育教学专业能力，精心设计作业，充分地发挥出学生的主体作用，设置更加科学合理的历史作业，从而更好地实现减负增效提质的目标。

关键词：双减政策；初中历史；作业设计；优化策略

引言

历史是学生在初中阶段所要学习的一门重要学科。在历史学习中，学生能够以史为鉴明道理，对学生的思维发展和人格完善都有着十分重要的意义。当前，教育部提出了“双减”政策，其目的在于倡导教师围绕“双减”构建自己的教学模式，并将“双减”工作与创新课堂结合起来，让教师在“减负提质”上发力，尽可能地减少作业调整对课堂教学造成的负面影响，从而提升课堂教学的有效性。

一、初中历史作业存在的问题

传统初中历史作业主要有三大类，分别是课前的导学案、课中的当堂集训和课后作业。课前的导学案即前置性作业，目的是引导学生自主学习，一般以填空题为主，引导学生对即将学习的新知识进行梳理；课中的当堂集训是为了促进学生吸收知识、集中其注意力，同时也为了检测学生对知识的掌握情况，一般以选择题为主；课后作业主要是帮助学生巩固知识，促进学生能力提升，以材料题和选择题为主。除了作业的形式比较单一，均是以书面作业为主，传统初中历史作业设计中还存在一个突出的问题是作业的内容枯燥乏味，题目中涉及的内容远离初中生的实际生活，导致学生在做作业的时候经常出现读不懂题意、看不懂题目的情况。无论是作业的内容还是作业的形式，都显得单调、陈旧。面对这样的作业，学生很难产生学习兴趣，因此，在做作业的时候照搬教材内容，学习过程机械、死板，这不利于学生学习能力、质疑意识和思维能力的培养，甚至会让学生形成定式思维，对历史作业甚至整个历史学科产生抵触心理。

二、“双减”背景下初中历史作业设计的优化策略

（一）基于趣味性原则优化历史作业

初中生有着好动、好玩的性格，喜欢有趣的、新鲜的事物，学科核心素养背景下，教师应当基于趣味性原则设计历史作业，融入学科核心素养，在促进学生吸收历史知识的基础上提升学生的历史素养和综合素质。在设计作业时，教师应充分考虑初中生的性格特点以及初中历史教学规律，在这个基础上围绕教学目标以及迎合学生的喜好等设计作业，突出其趣味性以及新颖多样性。举个例子，教师可以通过诗歌、歌曲等形式去设计作业，引导学生用诗歌将历史人物、朝代或历史事件串联起来，用歌声去重温某一段历史等，以此开阔学生视野。对正处于青春期的初中生来说，诗歌、歌曲是他们比较喜欢且十分常见的艺术形式，用它们作载体设计历史作业，可以缩短学生与历史的距离，充分调动他们的能动性。与此同时，这类历史习题有较强的综合性，所以能够在一定程度上培养学生通过资料获取信息以及辩证、概括、归纳等能力，从而达到提升学生历史核心素养的目的。

如设计关于中国近现代史的历史作业时，教师可以用《春天的故事》《义勇军进行曲》《游击队之歌》等歌曲的歌词去设计问题，在歌词的介入下，学生不知不觉地哼唱，有效完成相应的历史作业。这样的历史作业深受学生喜爱，对于促进学生对历史的认同、喜爱、体验以及了解有积极影响。又如，初中生有强烈的自我表现欲望，喜欢彰显自己的个性，教师可以给学生布置课本剧表演类的作业，即扮演历史人物或者用情境还原历史事件等，这样既能加深学生对历史人物的了解，又能增强学生的学习体验，更重要的是，通过还原历史事件或者扮演历史人物，学生能够感同身受，真正认识到历史是立体的，而不是平面的，这对学生时空观念的培养有重要意义。

（二）以多元性、多类型为原则设计历史学科作业

传统历史学科作业大多是简单的习题，题目情境简单、完成形式单一，学生感觉枯燥乏味。初中历史学科作业应该是多元化、多类型的。在能力上，应注重基础知识、基本技能的巩固，还要注重培养学生创新意识和分析、解决问题的能力；在结构上，应减少重复低效作业，适当加入探究性、开放性、综合性作业的比例。初中历史学科作业的多元性，在于尊重学生的个体差异，让学生有自主选择作业的自由。如教师可设计分层作业、弹性作业和个性化作业等。初中历史学科作业多类型，指的是创新作业类型，如探究性作业、实践性作业、完成课后练习、撰写历史调查报告、撰写历史小论文、制作历史模型等。

例如，在学习“春秋、战国时期”相关的知识点时，教师可以让学生举办“春秋战国成语故事会”，谈谈他们眼中的春秋战国时期争霸情况；学习“丝绸之路”时，教师可以让学生重访丝绸之路上的部分重要地区，撰写一篇历史调查报告；学习近代史时，教师可以播放相关影片，让学生重温历史，感受中华民族的抗战精神并写出观后感。将课堂学习的历史理论知识运用于实践探究活动之中，使学生体验到历史学习的乐趣，同时实现作业类型的多样化。

（三）设计“特色性”历史作业，促进学生更上一层楼

特殊性的历史工作是在历史工作的基础上扩张性的进一步扩展，是难度相当大的学科工作，重点是纵向知识的深化和横向扩展。教师要很好地结合学生的历史学习能力，设计特色的历史作业，激发学生学习历史的兴趣。自古以来，文学史在家里不为人知，所以教师在设计历史作品时可以尝试跨学科融合，让学生结合历史知识点，从自己的角度解读历史事件，拓宽历史学习的视野。

例如，在教学中，“新文化运动”被教师设计成有特色的历史作业，向学生展示新文化运动时期的特殊人物。顾洪明:在大家推崇西方文明的时代，孔子和文道因玄学腐败而被排斥，忠孝仁义被笑为愚蠢，辜鸿铭这个精通西文的“半个洋人”，却站在风口浪尖上，潜心翻译儒家经典，传播中华文明于世界。辜鸿铭的做法是否正确呢？让学生将自己的观点以小作文的形式写下来，从自己的视角解读辜鸿铭的“独特之举”。学生范文:我认为在新文化运动时期推崇新文化，宣传科学和民主是正确的，但不能完全否定以欧阳洪明为代表的中国传统文化宣传。我们对待新旧文化的时候，必须坚持这种文化，坚持走向其糟粕的态度，何况他们都有共同的目标——爱国主义和拯救国家。那几年新文化在万不得已的情况下占了上风，所以我们必须理解它。学生们在创作小作文的过程中增强了他们的语言能力和逻辑思维能力，同时也培养了他们的历史思维能力。各级学生完成历史科目分层工作后，要总结当天或现阶段的历史学习情况，教师要及时反馈。教师应大胆鼓励学生尝试成功，使学生感受到成功的喜悦，进一步提高学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高思维质量。

结束语

总而言之，“双减”政策是推动义务教育实现高质量发展的新要求。为了贯彻落实好这项政策，初中历史教师需要以“减负提质”为核心，调整和优化作业设计，从而提升初中历史教学的针对性和有效性。

参考文献

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