入情入境  开启语感之门——部编版三年级下册《火烧云》教学案例及思考

入情入境  开启语感之门——部编版三年级下册《火烧云》教学案例及思考

吉宁宁

濮阳市绿城小学             河南濮阳    457300

语感是学生对语言文字的感受领悟，是学生借助文本逐步通向作者心灵的桥梁。培养学生的语感应从语言文字入手，而入情入境的朗读是最积极最有效的途径和方法。“在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受”《小学语文课程标准》（2022版）对于第二学段特别强调要加强创设阅读情境，引导学生通过各种方式表达自己的独特感受。

部编版所选课文注重语言的典范性，特别是精读课文中有些精彩段落是品词品句、学习表达、积累语言的典范。在阅读教学中教师应坚持以读为主线，以培养语感为中心，使学生从读通、读懂逐渐过渡到读出真情，或歌颂、欣赏，或悲愤、厌恶，达到入情入境，在感受作品生动形象和优美语言的同时，不知不觉学到表达方法。

一、教学片段实录

下面是我执教的部编版三年级下册《火烧云》第三至六自然段的朗读教学的片断实录。

片断一

师：刚才同学们读了课文第3-6自然段，火烧云的变化体现在哪些方面呢？

生：颜色多（板书：颜色多）

师：那你能把相关的语句读给大家听吗？

生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来见也没见过的颜色。

师：其他同学，你还从这段话中听出颜色变化有什么特点？

生：变化速度快。（板书：变化快）

师：你具体是从哪些词语中体会到变化很快。

生：我从一会……一会……一会……一会……体会出来的。

师评价：能够抓住关键词来体会，真的很会读书。

师:接下来有谁能试着通过自己的朗读，把火烧云颜色变化快的特点给读出来呢？（多名学生带着自己的感受读颜色变化的特点）

师：老师听出来了，有同学根据对文本的感受把有顿号的地方，语速加快了。你们看，同样片段，我们用不同的语气，语速朗读，呈现在大家面前的是不一样的风景。

师：同学们这么多的颜色，你们想不想把它们记在脑海中，接下来请同学们带着美丽的心情再来读一读吧。

片段二

师：火烧云的变化不仅体现在颜色方面，还体现在哪些方面呢？

生：形状多（板书：形状多）

师：有哪些形状？

生：马，大狗，大狮子

师：不错，同学们都能找到。现在我们来进行一个赛读游戏好吗？

生：（兴趣盎然）好!

师：挑选一种自己喜欢的火烧云形状（句子）来读读，通过你的读让听的人似乎能看到奇妙的火烧云。

生：（学生练习朗读，教室里琅琅读书声）

师：指名读。

生：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。（生语速稍快，语调激昂）

师：你仿佛听到了什么？看到了什么？

生：嘶……，听到了马奋力站起来时发出的嘶鸣声。

生：看到了一匹高大威武的马！

师：看到这样一匹马，你的心情怎样？

生：开心，激动又兴奋

师：是啊，请你带着自己的感受读一读你看到的马儿。（师评价：真是个想象力丰富的孩子呀！）（该生开心地笑了。）

生：我喜欢读这一句“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。”

师：你可以发挥想象并表现一下这个狮子的神态吗？

生：做出蹲坐的姿势。

生：头仰起，嘴张开。

师：为什么，说说想法？

生：作者想象出这个狮子蹲坐在庙门前，朝着远方长吼，一定是根据它仰头，张嘴那威风的神态想象出来的。

师：说得太好了！你真是个会读书，会思考的孩子。你能把这只威猛的狮子读出来吗？

生：带着神态、表情读相关语句（“长—吼—”拉长了声音，且情不自禁做出了仰头的姿态）

生：齐鼓掌。

师：好威风的狮子啊！不仅读出味道来了，而且注意了表情神态。（生一—举起小手，要读此句）愿意读的都起来吧。

生：齐读(学生积极性空前高涨，全身心地投入，读出了由欢快到威严的语气变化，通过抑扬顿挫的语调，读出了狮子的威武。）（省略了细节，学生入情入境，创意表达阅读感受）

片断三

师：为什么萧红奶奶笔下火烧云的形状让我们百看不厌呢?

生:因为她把事物写具体,写活了,写出了事物的样子、动作和神态。

师：天空中的火烧云不止书中提到的三种，还有很多很多。接下来，请同学们闭上眼睛，想象一下，天空中还会有哪些形状的火烧云，又会发生着怎样的变化呢？把你想到的写在练习本上。

片断四

各组派代表发言，对写得好写得多的小组贴上奖励星，学生自信满满地站起来大声朗读他们的作品，使全班学生再次在语言实践中感受到运用优美语言文字的愉悦感。

二、教学效果

在生与生，师与生的朗读交流中，通过教师引读，学生品读，同桌互读，全班交流朗读等形式，学生不仅感悟到火烧云颜色多，形态各异的特点，而且能联系生活实际展开联想，抒发喜爱、赞美之情，同时在声情并茂的朗读中培养了语感。以上入情入境的教学方式是行之有效的。下面是部分学生的语言实践课堂作业：

生：后来，又来了一只美丽的孔雀，那只孔雀收拢着尾巴，走来走去，不一会儿，好像什么东西吓到了它，它伸展开翅膀变得更漂亮了。

生：过了一会儿，天空中出现了一只小金猪，它的耳朵像扇子一样扇来扇去的，似乎在跟我们说：“新年快乐！”

生：一会儿，天空出现一只胖嘟嘟的大熊猫，大熊猫是躺着的，像是饲养员给它一只竹笋，它就会拜年似的，过了两三秒钟，熊猫爬上竹竿，悠闲自得地摆来摆去,好像尾巴被什么咬掉了,大家都在寻找它的尾巴,那只熊猫变得模糊了。

生：天空有一只狮子似乎在飞奔，好像正在追捕前面跑的飞快得猎物；旁边有几只小狮子趴在大狮子的肚下，好像正在学走路……

三、教学反思与探讨

1.运用形式多样的朗读，引发语感。

恰当地朗读形式能够引发学生对语言文学的敏锐感受，迅速进入文本。朗读形式多样，个别读，集体读，对读，赛读，自由读……如教师范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生常常会或多或少地模仿、借鉴，并欣赏，这对学生朗读水平的提高，语感的引发是有帮助的。赛读，可激活学生的朗读欲望。孩子是渴望表现自我的，在赛读活动中读出了抑扬的语调，变化的速度，语气的轻重。紧密结合教学内容，有效运用多种形式的朗读，能增强课堂教学的趣味性，引发学生的语感。

2.对话生活展开想象，培养语感。

叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活体验联系到语言——文字上去。”教师让学生联系生活想象蹲在门前的狮子神态，激活了学生的生活体验，所以学生才能把“威武镇静”读得入情，入境，充满了童真，个性化地尽情挥洒出文中所表达的情感。朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，学生个体有着不可言喻的情感体验。对优美文字的理解感受，对生活经验的感悟，对思想情感的体会，往往也需要凭借这个过程来实现。

3.重视调动多种感官，丰富语感。

重视调动学生的多种感官，用眼看一看，用脑想一想，用耳听一听，用嘴说一说，用体态做一做，用手写一写。不但让学生了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。使学生的语感在朗读理解中得以加强，在学习表达，实践运用中得到提高。

4.注重写作练习环节，迁移语感。

写作可以在阅读教学的过程中自然融入，不是孤立地进行。如在学习四到六自然段的时候，在重点品读课文中描写火烧云形状的特点时，让学生思考，为什么作者萧红笔下火烧云的形状让人百看不厌，从而引发学生思考。作者是通过抓住动物的样子、形状、动作、神态等特点进行具体描写。并让学生通过朗读说一说自己的阅读感受，和其他学生进行交流，练习写作，迁移语感。

入情入境，是开启语感的有效钥匙，能充分调动学生朗读文本的积极性，给予学生个性化创意表达的自我展示空间。学生在朗读文中由浅入深、由表及里，不断体验、探究、感受，体会文学之美，提升文学素养。