小学高学段语文习作教学有效策略探究

小学高学段语文习作教学有效策略探究

杨鹤

吉林省第二实验学校 吉林省长春市 130000

摘要：习作教学是小学高学段教学的重要内容，写作也对学生逻辑思维的培养以及语文综合素质的提高有着显著作用，高学段的写作更多要求学生能做到自我情绪和感受的表达、对简单技巧的运用、对事物的观察和日常素材积累等。随着基础教育改革精神的不断深化，习作教学理念、教学内容和教法都应有所改变，但是习作教学长期存在的“教学难”“内容杂”，作业“难收”等问题仍然困扰着大部分教师。如何在以学生为本的教学理念下，探索出一条遵循教改规律和精神的高效高质的习作教学方式，是目前亟待解决的问题。高学段语文习作一是应以课本为核心，将习作看作一棵大树，单元习作练习就是树干，课后练习就是无数的树枝。自然，兴趣驱使、技巧练习、素材积累等就是庞大的根系，是支撑“树状”习作教学的基础；二是习作教学应围绕“学校、家庭、社会”多维度出发，善于引导学生学在课堂、育于家庭、用于社会，习作不是知识点的直接灌输，更多的是引导学生爱上习作、乐于写作，多元化的生活应当成为学生“取之不尽用之不竭”的素材库，教师应采取多维度教学角度，全方面提高学生写作能力。

关键词：习作教学 写作能力 教学策略

习作对学生的语言逻辑和思维能力培养有着重要作用，小学低段和中段都在为高段的习作练习奠定基础，低段的写话能够锻炼学生的基本语言表达能力，中段实际是为写话到写文章的过渡阶段，正是因为衔接的难度大，才会导致后续高学段的习作难以顺利进行。因此，做好高学段习作教学，合理有效的过渡是关键。如何做好从写话到写文章的衔接，需要围绕教学习作兴趣、习作能力、习作方法和习作习惯四个方面的教学目标，从培养养成“点、线、面”的谋篇布局观念，和培养学生的“文心”出发，做好家校联合，共同培养习作能力。

一、教学围绕课本，善用多方资源

课本是教学的第一资源，也是教师能直接利用的官方资源。高学段（五、六年级）两个年级共4册教材，共计30个单元，其中涉及到习作的单元共有29个，除去六年级下册的最后一单元不涉及到“写作”这个栏目，每一单元后面都有与该单元选文相对应的写作练习。以部编版五年级上册语文教材举例：

第七单元教材选文为：《古诗词三首》（山居秋暝、枫桥夜泊、长相思），《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》。本单元课文都是写景写物名篇，所以本单元写作题目为半命名的：___即景。学生通过对前面文章的学习掌握，对自然之景的描写有了直观的学习之后，通过老师的讲解所用的写作技巧，加上自己平时的感悟与积累，对于这样一篇课堂习作写起来就会有迹可循。

高学段的习作不能脱离课本，高效的习作需要在课堂上及时进行，高学段学习目标明确要求：写作要有一定速度，课内习作每学年16次左右。要达到这一标准，单元习作必须在课堂内进行。而课内练习，对提高学习效率也有不可忽视的作用。学生往往期望在练习中得到老师积极即时的评价，而习作课堂师生、学生与学生之间的交流，对于培养学生的写作兴趣也有重要作用。

单元习作是教学的主干，学生练习写作主要在课堂，而素材积累、兴趣培养、语感培养离不开课后练习，写作教学资源的来源是多元的。练习册、教辅资料、期刊杂志、网络公开课等都是习作内容的重要来源，通过多元化的教学内容，一方面丰富教学资源，能带给学生更加新颖、有趣的内容。另一方面，也能丰富教师学识，拓宽教学途径，提高教学水平，一个善于授课的老师，是上好习作课最核心的元素。

二、乐于情感表达，雕刻玲珑“文心”

高学段语文习作目标中第一点就提到：懂得写作是为了自我表达和与人交流。现实教学中，多数时候教师不明白怎么教写作，学生不明白为什么学写作，因此才导致“习作教学”成为老大难的问题。写作不是闭门造车，小学写作大多写生活之事，写学生所见、所闻、所想。因此，习作教学离不开素材积累和表达能力的提升。

生活即教育。积累素材需要从学生接触的方方面面出发，学校生活为学生提供丰富多彩的写作素材，春游、运动会等活动，学科教师、身边的同学等人物，校园中的一花一木等都可以成为写作素材。教师要积极引导学生用心观察校园，从真实的生活中积累鲜活的素材。除去校园生活，家庭生活占据学生生活的重要部分。教师要引导学生用心感悟在家的点滴，将家校联合教育充分体现在习作练习中，将适当的练习放在家庭中，如学会某项技能、一次家庭出游、一件和父母完成的事等，一方面提高观察生活能力，一方面促进家庭关系发展。

自然万物皆可成书。亲近自然、热爱自然是培养学生感知力的重要途径，自然之美是千变万化的，如上文中提到的“___即景”这篇文章的写作，就可以放之于广阔天地间，让学生走出课堂，感悟自然，观察自然。将课堂练习与自然环境衔接，打造更加生动、形象的习作课堂。

情动而辞发。做好素材的积累为习作奠定了坚实的基础，还需将素材转化为自由书写的表达。因此，孕育一颗饱含情感的“文心”显得极为重要。加强阅读，丰富内心，提升学生的审美情趣。读写不分家，教师要培养学生的阅读能力，提高学生的阅读量，在阅读中感悟生活、在阅读中学习生活。将阅读和写作练习起来，仿写名家名句、缩写名著等都可以在潜移默化中提高写作能力。写作需要自由的表达。教学中要激发学生的想象力，尊重学生自由创作和表达。

三、培养习作习惯，升华习作能力

培养学生的习作能力，就是培养学生用文字表情达意的能力。在日积月累的生活中，培养写作习惯，才能在潜移默化中提高写作能力。教师要引导学生在日常生活中学会记录生活、将自己的感受、经历通过文字记录和表达。

小学语文教学的三个阶段就是在不停的培养学生的习作习惯，初级学段培养学生看图说话的能力，用儿童感兴趣的漫画、图片激发写作兴趣，让孩子用简单的文字和图画表达自己的感受，主要是让学生在轻松愉快的环境中学会表达情绪，养成习惯。中学段的学生已经初具观察世界的能力，对世界充满了好奇心。教师可利用学生这一阶段的求知欲和探索心，引导学生养成观察生活的习惯，并指导学生将观察的点滴用文字记录下来。高学段的学生较之前有着更加敏感的内心和更加丰富情感，但是，这个阶段的习作学生却往往言之无物，内容空洞。此阶段的习作练习，更多在于将平时的积累素材融入自己的情感进行精准表达，而不是一味的进行辞藻堆砌。这个阶段还可引导学生通过写阅读笔记、日记、心得体会等文章，将自己的情绪进行释放，学会利用文字表达复杂的情感。

四、结论

写作能力的提升离不开写作习惯的培养和坚持，高学段的语文习作教学不是一蹴而就，更不是阶段性的工作，写作能力的培养应该贯穿整个小学教育。小学高学段的语文习作应以学生为本，抓住本阶段学生心理变化、学习状态等，从实际出发、从教材出发，从课堂内外出发，综合提高学生的写作素养，促进学生写作良性发展。

参考文献：

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[2]雷琛.语文学科核心素养观照下的小学习作教学衔接策略[J].名师在线,2022(8):64-66

[3]杨君.聚沙成塔  集腋成裘——习作能力的提高从写作习惯的培养开始[J].环渤海经济瞭望,2016,0(6):76-77