浅谈“幼小衔接”背景下幼儿阅读能力的培养

浅谈“幼小衔接”背景下幼儿阅读能力的培养

杨露

许昌市瑞祥路小学  河南  许昌  461100

摘要：阅读是幼儿园教育和小学教育的重要组成部分。为了帮助孩子进入小学后尽快适应小学的阅读内容和节奏，教师要立足幼儿园阅读教学，做好学前阅读的准备。通过对幼儿园阅读活动和小学低年级阅读教学活动的课堂观察和教师访谈，可以发现幼儿园阶段的阅读目标和要求与小学低年级有很大不同，幼儿园侧重阅读习惯的培养和兴趣的激发，而小学低段在阅读教学方面存在重预习、重识字、重朗读、重教材的问题。

关键词：幼小衔接；幼儿阅读能力；培养

中图分类号： G89    文献标识码：A

引言

阅读是学习的基础，也是人们实现终身学习的有效途径。阅读能力是一个人全面发展的重要保证，也是当今社会人们必备的技能。本文提出要把儿童早期阅读教育放在更加突出的位置，明确要求激发儿童阅读兴趣，注重培养儿童早期阅读能力。教师在实践过程中发现，当利用多媒体教育技术的形、声、色、光等效果，创设各种生动、灵活的学习情境和教学情境时，静态的知识就会动态起来，抽象的知识就会形象化，枯燥的知识就会有趣起来。这种情况不仅营造了轻松自然的阅读氛围，还能凭借其生动性、直观性、趣味性吸引幼儿的注意力，引发幼儿的情感共鸣，使幼儿全身心投入阅读，让幼儿成为新时代的阅读者。

1、幼小衔接视角下幼儿阅读的现状

首先，老师缺乏连接幼儿的目标意识，不明白绘本阅读能给幼儿带来什么影响。同时，阅读目标的制定与孩子的年龄特点和生活经历也没有密切联系。其次，绘本阅读教学准备不足。比如选书表现出一定的随意性，绘本解读相对简单。最后，缺乏对绘本阅读效果的评价和反馈能力。有时教师将阅读的结束视为整个阅读活动的结束，未能及时总结孩子的阅读情况，难以从阅读活动中提炼出有用的经验。对于幼儿阅读品质的培养，出现了两种问题。一方面，教师过度关注对幼儿阅读习惯的培养，忽视了阅读能力发展的重要性。同时，教师对阅读习惯的认识比较片面，比如教师列出的好的阅读习惯包括可以安静看书、不撕书等。另一方面，教师对幼儿阅读能力的发展提出了过高的要求。这一问题最典型的表现就是阅读活动的“小学化”，导致阅读指导策略超出了幼儿的认知水平。

2、提高幼小衔接背景下幼儿阅读能力的措施

2.1、激发学生学习兴趣

2-7岁的儿童在皮亚杰的认知发展阶段理论中处于前计算阶段。小学低年级的孩子正好处于预计算阶段的后期，是向具体计算阶段过渡的时期。这个阶段的孩子还是爱模仿，爱想象，以自我为中心。因此，教师在教学内容上要选择适合这个年龄段孩子的作品，不要超前；在教学目标上，要遵循学生的身心特点，不能提出过多的阅读要求，以免挫伤孩子的阅读热情；在教学方法上可以将游戏与教学相结合，采用学生能感知的教学方法激发其阅读兴趣，如情景剧、猜字谜、接龙游戏等，让学生在愉快的氛围中阅读，在阅读中成长。

2.2、组织多元阅读教学

根据对儿童身心发展特点的分析，有趣灵活的教学模式会对他们产生多方面的积极影响。与传统教学方式相比，现代教育体系中的幼儿教师更加注重灵活有趣的实践教学模式，丰富了幼儿的阅读体验，强化了整体教学质量。同时，他们可以借助家合教育的背景，引导家长积极参与学前教育。幼儿园教师可以根据早期阅读能力的培养目标，通过家校共育的教育背景，构建多元化的阅读实践教学方案，从而突破传统教学过程中单一化、固化的问题，同时利用各种阅读活动方案，激发幼儿积极的阅读态度。比如在绘本故事《小胖小》的教学过程中，可以借助表演类型及游戏类型的实践活动对其进行引导，使幼儿充分理解儿歌内容，继而在游戏参与过程中体会儿歌中的顶真手法的幽默感，强化幼儿的阅读学习兴趣和阅读学习能力。这种实践教学活动方案可以运用至家庭教育工作中，促使家长与幼儿形成良好的互动和交流，从而增进亲子关系，提升家庭教育效果的发展目的。除此之外，多元阅读实践教学活动构建期间，可以组织家长参与至幼儿园教育过程中，利用趣味性较强的阅读实践活动，促使家长与幼儿共同参与早期阅读，提升幼儿的积极意识，同时帮助家长及时掌握科学的教学方式以及高效的教育方法。

2.3、培养幼儿阅读习惯

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“儿童的语言学习需要相应社会经验的支持。要通过各种活动，拓展孩子的生活经验，丰富语言内容，增强孩子的理解和表达能力。”早期阅读要能让孩子理解和喜欢书，更重要的是能帮助孩子养成良好的阅读习惯。多媒体带给孩子的阅读体验不仅新颖具体，而且是动态多样的，可以引导孩子把阅读当成生活的一部分，并一直乐在其中。传统的阅读活动是集体教学活动之外的区域性阅读游戏，阅读的形式比较单一。孩子在幼儿园读完就经常回家，很少看书。家长无法知道孩子读什么，怎么读，如何引导孩子有效阅读。所以孩子很难养成良好的阅读习惯。多媒体为幼儿的早期阅读提供了多元化途径，教师可以利用多媒体，为幼儿和家长开展线上阅读活动。同时，教师鼓励家长利用音频、视频等方式，记录幼儿的阅读故事并分享到群里，形成良好的阅读交流氛围。疫情期间，教师还可以为家长开通线上阅读讲座，帮助家长了解幼儿进行早期阅读的重要性，解读幼儿的语言发展规律，指导家长在家陪伴幼儿阅读。

2.4、合理选择幼儿读物

首先，选择读物时要结合孩子的心理年龄特点。一般来说，对于三岁以下的孩子，应该选择图片多、文字少、趣味性强的书籍。这些书要注重激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读意识。对于那些三岁以上的孩子来说，随着年龄的增长，心智等各方面都在逐渐成熟。在这种情况下，我们应该为他们选择一些故事性强的读物。这样的读物既能适应他们的心智发展特点，又能培养他们的阅读兴趣和习惯。其次，在选择阅读材料时要考虑到孩子的兴趣爱好。因为每个孩子的成长经历、家庭环境、学习基础都不一样，这就造成了不同个体之间的差异。一些孩子喜欢故事书，有些幼儿喜欢动物类读物，还有一些幼儿喜欢科学类读物，他们的兴趣爱好各不相同。对教师和家长而言，在为幼儿选择读物时，应该尊重他们的阅读爱好，根据他们的阅读意愿，为他们选择恰当的读物。在阅读兴趣的加持下，幼儿的阅读动力和效果才会更加明显，阅读能力才能得到明显提升。

2.5、选择合理的阅读方法

比起知识，方法更重要。在阅读过程中也是如此。在孩子的教学过程中，教师要特别注意引导孩子掌握各种有效的阅读方法。当孩子掌握了某种阅读方法，他们会用它来获取更多的知识。有了这种阅读方法，孩子可以积极参与到阅读过程中。同时，孩子们可以在阅读中获得更多的知识。所以在孩子的教学过程中，老师也要注意引导孩子掌握各种有效的阅读方法，让孩子学习更多的阅读方法。例如，对比阅读是一种非常有效的阅读方法，在幼儿阅读教学的过程中，教师可以将对比阅读融入阅读过程中，让幼儿通过对比阅读，深度理解文本内容、准确体会文本情感。例如，在指导幼儿阅读绘本时，教师可以借助一些多媒体技术，将绘本的图画内容呈现在大屏幕上。之后让幼儿对比两种图画之间的不同之处。

结束语

综上所述，进一步培养孩子的早期阅读学习能力，需要充分结合多样化的教学方式和丰富的教学内容，为孩子呈现既定的教育发展目标。另外，家长也要做好协调工作，努力给孩子树立一个好的阅读榜样，营造和谐的家庭阅读环境。相信在双方的共同努力下，幼儿的早期阅读能力会得到明显提升。

参考文献：

[1]柳春艳.分析当代幼儿阅读能力存在的问题与解决方式[J].散文百家,2018(11):242.

[2]吴嘉.浅谈亲子阅读中发展幼儿阅读能力的指导方式[J].才智,2018(28):11.

[3]徐淑玲.幼儿早期阅读能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2012,9(11):197.