强化整体认知 提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计研究

强化整体认知 提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计研究

谭伯琚

广东省云浮市罗定市罗城东区小学  527200

摘要：在素质教育高质量发展背景下，国家提出的“双减”政策要求小学数学作业总量削减的同时，降低学生在课后的过重作业负担。本文基于双减政策内涵的分析，就目前小学数学作业设计过程中出现的忽略学生个体差距，作业内容、形式较为单一的问题，提出了以知识联系推动学生认知发展，借助作业内容对比打破数学思维定式，作业内容和实际问题关联的作业设计方法，为今后小学数学作业在“双减”政策背景下提高作业质量，减少作业内容提供参考。

关键词：小学数学；双减；作业设计

1、“双减”概述

“双减”政策实施的最终目标就是我国素质教育背景下立德树人的根本教学目标，减轻作业的数量，提高作业内容的质量，促进我国素质教育的高质量发展[1]。学生可以在课后作业负担明显减轻的情况下，拥有更多的时间提高自身的综合素养和能力水平。实际上，我国推行的“双减”政策并非是单纯关注学生课后作业完成中的身体负担减轻，更加是为了缓解学生在较大学习负担下产生的心理压力，借此促进学生身心的健康发展。

2、当下小学数学作业设计暴露出的不足

2.1并未关注学生个体的差距

小学生本身的思维正处于快速发展的阶段，因为会综合受到自身学习能力以及认知特征等多种因素的影响，致使学生之间个体差异表现的十分明显。教师在传统班级制理论授课模式的影响下，作业的内容和布置方式都是以一刀切的形式为主[2]。即便部分学生可以通过习题反复练习的方法深化对于基础知识的理解和认知，但仍旧有部分学生会因为各种习题无法有效解答而产生相应的挫败感，这对学生的数学成绩提升会产生明显的影响。现阶段，部分小学教师出于方便后续的作业批改和审阅的考虑，通常都使用了统一化的作业设计方法，导致课后作业完成中学生的受益群体数量较小，对于学生的学习兴趣也会产生重大影响。

2.2作业内容、形式枯燥、单一

小学生受制约年龄和身心发展阶段，通常都会以感性的思维去看待和认识各种事物。但教师在小学数学作业设计的过程中，作业内容通常更加关注基础知识点的考察，以课后的练习题或者是教辅资料、试卷的习题为主，致使整个作业内容变得十分枯燥，学生不愿主动完成课后作业，这种作业内容千篇一律的形式也是学生选择抄写其他人作业的主要原因。小学数学作为数学学科学习的基础阶段，知识点与各种实际问题的关联相对较为密切。教师在作业内容设计过程中，为了方便自己的作业检查以及作业设计、布置，都是以书面作业这种形式为主，导致学生在长时间书面作业的影响下，数学思维变得单一，无法将基础知识在实际问题解决中灵活应用。

3、“双减”政策下的小学数学作业设计策略

3.1以知识之间的联系推动学生认知发展

小学数学的基础知识点之间存在着密切的关联，并且这些知识与学生的日常生活以及其他学科的知识管理也较为密切。教师需要在“双减”政策的要求下，通过各种知识之间的有效联系，帮助学生感受到数学知识的魅力，推动学生数学认知的深化。数学学科也具备良好的人文价值，教师需要在作业设计的环节中，将文化思想渗透其中，确保学生能够将数学文化和思想进行深刻的体验。比如，教师在带领学生学习轴对称这部分知识时，可以将高斯、罗素、华罗庚这些数学大师对于轴对称方面知识的评价向学生进行传达，要求学生从日常生活中发现各种对称的物体。让学生能够使用数学的思维和眼光，对于周边的现实世界进行观察，提出、发现和解决各种问题，将所学的基础知识在实际问题中灵活迁移应用。

3.2借助作业内容的对比打破数学思维定势

在之前传统数学书面作业的影响下，学生的数学思维出现了一种定向发展的情况，对于各种变形的问题无法有效运用基础知识解决。教师需要在“双减”政策的要求下，对各种容易混淆和出错的习题进行对比练习，确保学生能够从变化中找出固定的数学规律，突破其中的重难点知识。比如，教师在带领学生共同学习三位数和两位数的计算知识时，可以通过竖式的变化设计、条件顺序以及数量关系等方面的变化，确保学生能够在逐渐计算、探索的过程中凭借自身的数学思维体会到多位数的乘法运算程序的多元化特征，并在基础知识运用中提高自身的数学实践能力。教师可以设置羽毛球拍购买的教学情景，并为学生设置138元的羽毛球拍购买16副羽毛球拍竖式计算以及竖式计算中出现的128的具体含义等问题。同时，教师也可以将数轴的知识应用其中。让学生在尚未进行竖式计算之前，大概估算最终花费的价钱。这种问题的设计不仅可以帮助学生将估算、口算、笔算等计算形式之间的联系形成深刻理解，对于学生数学运算能力发展有着良好的促进作用。同时数轴和计算知识的结合，实际上就是数学中最为基础的数形结合思想，能够进一步培养学生在数学学科核心素养[3]。

3.3将作业内容和实际问题关联

“双减”政策的实施要求小学数学的作业设计关注学生核心素养的培育和发展。教师需要在作业内容设计的过程中，适当融入具有综合性和应用性的题目，确保学生能够意识到数学基础知识和实际生活之间的关联，学会使用数学方法指导自己在现实生活中解决各种问题。数学课后作业设计的重要价值就是帮助学生在巩固基础知识的同时，对于数学思维进行训练。比如，教师带领学生探索、学习三位数乘两位数的知识时，可以立足于学生的真实生活挖掘其中的各种素材设计应用性的作业。教师可以将我国铁路事业的发展作为出发点设计相应的计算作业内容，不仅能够帮助学生在作业完成的过程中，对于中国的铁路发展历史产生了解，激发民族自信心和自豪感，并能够体会到数学作业和实际生活之间的关联，在实际问题解决的过程中，学生可以灵活应用已有的基础知识，促进数学思维的发展。再比如，小学教师在带领学生学习认识人民币这一课后，学生对于货币之间的单位换算以及加减等基础知识仍旧需要持续进行巩固。教师完全可以将学生课上参与的超市模拟经商的活动作为出发点，要求学生在周六和周日跟随家长到菜市场以及超市进行各种物品的采购，并帮助家长计算应该支付的钱款数量。同时，学生需要在完成采购工作之后，自行整理本次采购活动累计花费的金额以及各项金额的支出，学生可以在实践活动的影响下对于人民币单位之间的基础混合和数字加减形成更为深刻的理解，逐步提高学生数学基础知识的迁移应用能力。

总结

总而言之，在“双减”政策的背景下，小学数学的作业设计要求教师联系小学数学之间的各种基础知识点，促进学生数学认知的发展。教师需要针对那些容易混淆和重合的问题进行对比性的训练设计，帮助学生树立多元化的数学思维，配合各种应用性问题的设计让学生意识到数学知识和实际生活之间的关联，激发、维持学生对于数学知识的学习兴趣。

参考文献

[1]王怀芳.“双减”背景下小学数学作业设计管理的实践研究[J].新课程,2022(26):16-17.

[2]丁洪.“双减”背景下小学数学作业设计存在的问题及对策[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2022,21(02):178-182.

[3]颜琳.“双减”政策下如何优化小学数学的作业设计[J].家长,2022(16):120-122.