基于深度教学的小学语文阅读教学策略研究

基于深度教学的小学语文阅读教学策略研究

王海燕

淮北市泉山路学校

伴随着新课程改革的不断深化，小学语文阅读传统教学已经不能满足学生需要，阅读教学改革显得十分必要，小学语文阅读教学对学生知识、能力和情感的培养是评价教学效果的重要标准，纵观当下语文教师在阅读教学中出现的问题，以深度教学的全新教学理念与小学语文阅读教学相结合，在教学中体现对知识、能力和情感的培养是小学语文教学的选择之一。

一、小学语文阅读教学的问题

1.知识类教学深度不够

小学生对文本中的生字掌握不充分。阅读对学生生字的认识有不可替代的作用，通过对生字的认识，体验阅读文本所表达的感情色彩，这是小学语文阅读的要求，也是深度教学理论下对小学语文阅读丰富性的要求。[[1]]在教学中，存在着学生先学，通过查找字典等方式来获得对生字以及生字组成词语的认识，对于有难度的字和词由老师来集中解答，显然符合深度教学的要求，而在实际教学过程中，学生局限于查找速度慢等原因，导致教师将注解直接告知学生，或者将阅读的任务安排到课后学生自主完成，显然这些方式下的阅读教学难以起到深度教学的效果。从长远的角度来考虑，忽视了知识掌握的过程，不符合课程标准的要求.

词组和成语教授深度还需加强。词组和成语需要学生完全理解的基础上才能灵活应用，而教师在阅读教学中，常常让学生在阅读中揣测词组和成语的意思，对于全文的主旨理解缺少精准化，教师在词组和成语感情表达上的精准指导和挖掘还需要进一步深化。

2.对学生能力培养的力度仍需加强

阅读能力不足，阅读方法单一。语文阅读的方法有精读、略读、选读等，小学生掌握阅读方法能够从阅读材料中准确的搜索需要的信息，而在实际的语文阅读教学过程中，普遍存在重视精读忽视其他阅读方式的现象，同时在精读方式的运用中，精读的方式也有一定的局限，逐字逐句和划线式的占多数，如批注式、总结式等阅读的方法少有介绍，影响到了学生深度教学目标的实现。

思维训练程度不高。语文阅读文本有其一定的逻辑关系，作者的创作时就按照学生的身心发展阶段进行设计。而在小学语文阅读教学中，教师对内容的总结和提炼占据多数，由教师主导的分析总结，难以形成学生总结能力的提高，如在记叙文的阅读中，可以启发学生按照已经的顺序进行思考，教师主导下的阅读，难以培养学生的思维能力。

表达能力训练不够。表达能力分为书面表达和口语表达，书面表达中不仅仅掌握一种方式，如在描写人物的手法选择上，居多以肖像和典型描写，而侧面描写和议论表现的手法用得较少，而学生对以上手法的掌握需要教师在阅读教学中对阅读内容的深入指导来获得，如果在阅读中学生书面表达的能力得不到训练，学生的书面表达能力将受到很大程度上实现不了小学语文阅读教学的目标。

3.情感目标达成度不高

小学语文阅读的意境营造不够浓厚。人的发展最终要落实到情感发展，语文阅读可以让学生在情感上面，与文本内容达成共鸣，语文阅读可以让学生在情感上面，与文本内容达成共鸣，通过阅读材料中对意境的描述和刻画能够让学生在意境中更好的享受阅读带来的乐趣，而实际过程中，教师对阅读意境的培养还很缺乏。[2]语文核心素养中提出的价值引领，要将情感、审美和创造美的能力实现在具体的阅读教学中，课程标准中要求学生不仅能够发现感受美，还需要创造美，教师将美育停留在欣赏的层面，学生缺乏对美的创造。

二、深度教学的小学语文阅读教学策略

1.辩证看待小学语文阅读的目标

阅读教学的目标是相互关联的。众所周知，字词句三者是基础，而阅读理解、表达、写作等能力的培养都来源于阅读，通过阅读训练，以上的能力得到了很好的提升，学生的情感教育、阅读教学中重要的价值引领情感得到大幅提升。让学生在阅读中喜欢上语文，对语文充满热情，精神世界充满好奇，保持感情的充沛，才能够让学生更好的学习。小学阶段的语文阅读以记叙文、小说、古诗词为主，而三种题材的阅读材料落实和实践三维目标的过程当中是不可分割的，在小学低年级阶段，首先要识字，识字才能够开展有效的阅读，通过阅读对学生的阅读能力进行训练使学生的阅读能力得到提升。记叙文和小说在题材上具有一定的逻辑思维要求，因此要求在小说和记叙文的阅读过程中着力培养学生的思维能力和描写能力。同时，记叙文、小说中蕴含着丰厚的情感，在情感的体验中学生潜移默化学会了解决问题、感受情感，还应该要考虑到在古诗词的教学中，重视对古诗词的背诵，通过对古诗词的背诵感受，让学生体验到知识与情感等方面的融合。

2.落实基础知识目标，培养学生自主学习能力

语文基础知识的目标主要是生字词音形义的掌握，尤其是学生不会的一些字词句，对于不同的学生要布置不同的学习内容，有一些学生已经掌握的，其他的学生没有掌握的要重点布置，将阅读的目标说明清楚，让学生带着目标去阅读，起初阅读材料时的基本知识，要理清，语文阅读第一个要求是学生要全神贯注进行阅读，尤其是在自主学习过程中，小学生经常由于自控能力比较差，出现阅读效果不好的现象，深度学习就更难实现，所以要让学生学会全神贯注，养成良好的阅读习惯。第二是要准确布置阅读的目标要求，给学生提出阅读过程当中基本知识的问题有哪些，学生在学习过程中，主动完成任务，对不认识的字词句通过查字典等方式进行自主学习，不断提高学生的自主学习能力，节省课堂时间。

[3]第三，对阅读材料的思维进行梳理，在深度教学过程中，对思维和脉络的梳理，更加有助于学生进行自主性学习，更好的解决，教学中出现的问题。在专注基本知识解决上，可以让学生第一遍阅读材料，通过教师在课堂导入内容上的设计，让学生学会独立完成阅读内容，有不懂和难懂的地方，要做好标记，在第一遍阅读之后学生通过查阅工具书对不认识的生字集中的学习，让学生熟练查阅工具的使用方式，最后实现熟能生巧。

3.优化对学生能力的培养

学生的朗读能力、思维能力和表达能力的培养是小学语文阅读教学的重要内容之一，学生通过朗读能培养学生的语文素养，朗读过程当中普通话、语气、肢体语言的配合能够很好的培养学生的朗读能力，在开展与朗读相关的诗歌、散文教学时，教师按照一定的教学程序，等学生生字词句解决后，由教师进行示范，提升学生对朗读美的感受，同时借助于多种，结合网络视频以及课本剧等，培养学生的朗读技巧，同时在朗读过程当中，也需要让学生带着问题进行朗读，在不同的朗读方式的练习中，培养学生的朗读能力。阅读教学过程当中，对学生思维能力的培养是其重要内容之一。教师在课堂教学中和学生课外的阅读练习中应该积极地推荐思维导图，可以先示范思维导图的正确画法，由学生尝试模仿教师的画法，进一步理解材料的意图。深度教学理念下能力的培养，需要在阅读教学中深入的挖掘，只有这样，才能让学生有所成长，有所收获。

三、结束语

    深度教学理念是要将教学过程当中过于浅表的方面予以剔除，使无序化的阅读教学更加贴近小学语文阅读的需要，深度教学还需要在阅读教学过程当中去伪存真，更好地落实和培养学生的综合能力。深度教学理念在小学语文阅读教学过程当中还有诸多方面，还需要一线教师深入实践、深入探讨教学方法的有效性和实操性，让深度教学在小学语文阅读教学中真正发生。

参考文献：

[1]郭虹君.阅读教学中小学语文核心素养的培养管窥[J].学苑教育,2021(17):33-34.

[2]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践,2017,37(14):60-61.

[3]贺梦瑶. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学,2012.
作者简介：王海燕（1987.08），女，安徽淮北人，本科学历，任职于淮北市泉山路学校。