农村小学心理健康教育校本实践研究

农村小学心理健康教育校本实践研究

谭适辉

广西贵港市覃塘区樟木镇沙水小学 537127

摘要：随着教育事业的不断发展，心理健康教育愈发的受到人们重视。心理健康教育校本实践是指学校自主开发的心理健康教育的活动课程、实践课程和兴趣活动。不同地区的学校，开发适合农村学生身心发展的心理健康教育课程也有不同，有着各自的办学特色和教育特点。

关键词：农村小学；心理健康；教育；校本实践

引言

当今社会生活节奏加快,竞争加剧,应激事件增多.在基础教育从“应试教育”向“素质教育”转轨的变革过程中,学校正面临着现实与未来的双重挑战.从现实存在的问题来看,由于受市场经济大潮的冲击,以及价值观念多元化等因素的影响,学校教育、家庭教育存在着误区.

1农村小学心理健康教育校本实践的必要性

农村小学校本心理健康教育课程的开发是国际竞争发展趋势的要求，是改善我国教育现状的需要，是学校教育的重要内容之一，也是学校开展心理健康教育的成效所在，学校实施心理健康教育的主要路径就是心理健康教育校本实践课程的开设。和学校开设的其他文化课有区别的是，心理健康教育课程在课程的内容、教学的形式和教材的语言方面都具有特殊性，心理健康教育这门课程是根据有关的心理学理论，通过一系列旨在提高学生成绩的措施，提高他们的自我意识，让他们及时掌握自身的发展的情况，生成心理调节能力的可持续性。

2农村小学心理健康教育校本教材编写原则

一是关注农村学校的特点。开发学校的心理健康教育课程应着眼于利用农村社区和学校师生中隐藏的各种课程资源，更好地反映学生的现实生活。小学应根据学生的兴趣爱好和学校的资源条件，开设有利于学生个性和专业发展的校本课程，形成学校特有的心理健康教育，以帮助学生适应学习环境和学习要求，培养他们正确的学习观念，提高他们的愉悦性、群体性、学习性、自主性和有动手能力的健康的人格以及遭受挫折时的良好与积极心态。二是体现兴趣和灵活性。在课堂活动中，教师应当灵活把控好活动度，按照本班的实际情况和眼前的事件来调整活动内容。教师还应适时的进行遭受挫折方面的教育，教给学生科学和适当的学习方法。三是讲究全员的充分参与是心理教育过程中进行校本实践的最重要的原则之一。在教材的编写中，为了真正实现一种或多种课堂活动，除了实现全体学生参与外，还对学生的个体差异予以充分尊重，使学生在活动中充分发挥自己的才能，充分反映每个人的主观地位。

3农村小学心理教育存在的问题

3.1学校单一重视学习

从大环境出发，学生的首要任务就是学习，在望子成龙、望女成凤的家庭中，农村儿童更加渴望有一条出路，能够改变自己的家庭，从学校和家庭出发，单一重视学习，导致学生学习压力和心理压力较大，影响学生其他形态意识的发展，小学正处于人生观价值观萌芽时期，良好的心理疏导才有助于打下坚实的根基。农村小学近几年在农村学校中较受欢迎，首先，通过寄宿，能够缓解家庭负担；并且，农村受教育程度普遍不及城市，大部分人认为，将儿童送到学校，更有利于学生学习和自我发展。农村学校也不负众望，不断地进行自我反思和自我完善，从教师资源、硬件设施等方面不断努力。

3.2学生缺少沟通疏导平台

农村小学生普遍与家人和老师缺少沟通，加上心理负担较重，很容易变得偏激，有些学生少言寡语，畏首畏尾，有的学生为了让其他人注意到自己，做出违纪行为。学校的小学生全天生活在学校，能与他们沟通的只有自己的同学和老师，而缺少合理的沟通平台，影响学生心理健康。但是，不可否认，农村学校的教育依旧是教育研究中的难题之一。由于小学阶段正值行为培养阶段，儿童心理和生理等多方面都必须加以重视和规正，学校在心理健康教育方面的重视程度还远不能够弥补不足，教师在心理健康教育过程中缺少资源，设备不足等多方面因素制约学生心理健康教育进展。

3.3教师缺乏心理疏导经验

很多教师拥有丰富的教学经验，但是针对心理健康教育这方面的研究基础不多，尤其农村学校小学生心理健康教育的难度较强，如何选择合适的教学方式和教学内容是摆在教师面前的难题。并且，针对不同阶段学生心理健康教育形式和措施了解不足，在对学生进行心理健康教育过程中形式大于内容。这类学生的父母对学生期盼较大，学生心理压力较重，在学校生活、学习时间较长，与外界联系沟通获得信息的能力和机会较少。除此之外，农村学校资源有限，教师对学生的监督以及学生的自我监督过于宽松，容易沾染不良习气。

4农村小学心理健康教育校本实践研究策略

4.1领导重视,将心理健康教育列入工作计划

学校领导非常重视学生心理健康教育工作,对它在素质教育中的地位与作用有清晰的认识,认为:学校培养新一代的接班人,必须在身心两方面都要健康地发展,要引导学生向既要社会认可又要个人满意的方向成长与发展.因此,学生心理健康教育工作作为学校重要的教育内容,纳入了学校素质教育体系,列入学校工作计划,并加强了师资培训和硬件建设,提供研究经费,从而为开展心理健康教育工作提供了有力的保障.

4.2因地制宜,合理规划心理健康教育工作

教育只有反映未来发展的要求,才是最有前途、最合社会需要的教育.结合教育形势及本校实际,学校确定了心理健康教育工作的方向,即“三个基本目标”和“一个最终目标”.三个基本目标是:让学生“学会学习”、“学会生活”、“学会做人”.一个最终目标是:帮助学生“了解自我、发展自我,达到自我完善、自我实现”.为了实现这些目标,学校制订了“三年规划”.第一年,在落实教师心理保健的基础上,选定实验班,在部分年级开设心理健康教育课程,进行个案研究.第二年,全面开设心理健康教育课程,组建兼职师资队伍,开展心理咨询与辅导,编写心理活动课教案.第三年,继续开设心理活动课,完善活动课教案,拓展工作领域,研究心理健康教育在学科教学中的渗透,以及与少先队工作、家庭教育结合的问题.

4.3渗透于学科教学

开展心理健康教育应是全方位的,在学校的各科教材中已蕴含着不少良好的心理素质培养因素.在学科教学中渗透心理健康教育,一方面拓展了心理健康教育的空间;另一方面更有助于老师开展班级心理辅导工作,增强了辅导效果.两者相结合,形成一个有机体系,就可以在课堂内营造良好的心理教育氛围,使课堂教学成为心理健康教育的主渠道.我们从三个方面展开了工作:一是做好课前的调查,了解学生的心理状况,确定渗透的方向;二是寻找渗透的结合点,即针对学生的实际,挖掘寻找教材中进行心理辅导的结合点,获取渗透的载体;三是在渗透中强调让学生认识自己,适应环境,明确渗透的目的.我们要求教师抓住心理教育的结合点,捕捉渗透的有利时机,用心理卫生的观点去关注学生心理的细微变化,透析问题,使心理健康教育贯穿于整个教学过程之中.在实践中,我们发现学生变得喜欢学习了,教师的抱怨也少了.课堂教学轻松活泼,效率也得到了提高。

结语

校本课程是对国家课程和地方课程的必要补充，是教育适应学生的重要体现。为了适应时代的需要，满足学生发展的需求，开发适合本校实际的心理健康教育校本课程是必要、明智的选择。对于农村小学心理健康教育来说，在坚持以学生发展为本的基础之上，教师要一方面从心理健康教育理论当中汲取理论智慧，另一方面在校本化的实践当中总结实践智慧，只要做到这两个方面的综合，那农村小学心理健康教育一定能够迎来一个更加广阔的空间。

参考文献

[1]班华.心育论[M].合肥:安徽教育出版社,1994.

[2]陈永胜.小学生心理卫生[M].烟台:山东教育出版社,1994.

[3]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海:上海科学技术文献出版社,1998.