指向核心素养的小学语文整本书阅读实施路径分析

指向核心素养的小学语文整本书阅读实施路径分析

孙婷婷

江苏省淮安市盱眙县实验初级中学附属小学 江苏 淮安 211700

摘要：虽然在科技技术的支持下，各种信息交流和获取的方式变得更加方便而丰富，但也导致了人们语言逐渐简化、思维日趋肤浅、积累愈加不足等问题的出现。因此，在小学语文教学中加强对学生整本书阅读意识和能力的培养十分必要，新课改背景下，以核心素养为导向的语文阅读教学应当优化，需要语文教师引起反思、提起重视，使学生的阅读兴趣得到发展，阅读体验得以深化，阅读能力逐步提高，展现语文课堂阅读教学的价值，促进学生人文素养提升，为其未来良性发展奠定坚实基础。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读

1 小学语文阅读情况分析

小学语文新课标对学生的阅读量作出了新的要求，但在实际教学工作落实进程中，出现了许多问题。首先，小学生的阅读对象多集中于教材文本，课本中的阅读素材基本都是短篇文章，在深化学生阅读素养培养方面具有一定局限。新课标要求小学生阅读总字数超过145万，但目前新课标小学六个年级语文教材总字数约三十多万字，远不能满足学生阅读需求，教材文本内容十分有限。且如果小学生习惯了长期阅读短文，在阅读整本书时就会感到有难度，而小学生又容易三分钟热度，缺乏耐心和毅力，难以坚持阅读复杂冗长的书籍，这不利于学生的阅读能力锻炼和阅读习惯培养。其次，语文教师在课堂教学中缺乏对学生有效阅读策略和方法的指导，未能考虑学生的兴趣爱好和实际水平而对学生布置阅读任务，也就不能在有限的课堂教学时间内将教学效益最大程度地展现出来。学生依据有限的认知盲目阅读，将导致阅读效果较差。当学生容易感觉到任务量增加，则学习压力增大，从而产生厌烦、排斥阅读的情况。

2 指向核心素养的实施小学语文整本书阅读的必要性

2.1 有利于开阔小学生的阅读视野

阅读是一个能动的过程，阅读整本书有助于学生广泛了解文本中所涉及到的语文基础知识，把握文章的逻辑结构，从作者角度认识世界、感知世界，通过阅读使自身视野得以开阔。

2.2 有助于学生语言发展和思维深入

语言是表情达意的工具，是个体立足于社会不可缺少的本领。小学阶段正是发展学生语言能力的重要时期。随着年龄的增长，学生的口语表达会逐步向书面表达过渡，通过阅读，有助于学生的语言表达能力得到发展，形成良好的语言表达习惯。整本书内容涵盖了作者系统完善的思想内涵、语言风格、写作技巧、文化知识等，是一个整体的阅读体系。可以给学生提供健全的语言学习环境，让学生根据自身喜好进行模仿吸收，自然提高语言应用水平。在获取大量信息的同时，学生的思维也可以跟随作品完整、系统的体系不断深入，逐渐构建较为完整的阅读体系。在阅读同时，也会对充满奇思妙想的小学生的思维带来多重启发，帮助其自主联系真实经历、生活经验，进行扩展学习、思考，由整本书让学习空间更加广阔，从而让学生形成自己独立的思考和判断能力。

3 以核心素养为导向的小学语文整本书教学实施路径

3.1 结合学生实际，明确整本书阅读目标

首先，语文教师需要渗透“以人为本”教学理念，对教学大纲要求有准确把握，结合对学生实际情况的研究，明确整本书阅读教学目标。教师需要认识到，作为学生阅读学习活动的组织者和领导者，自身所肩负的责任重大，教师在语文阅读领域的专业能力、教学水平和积累情况都会影响到学生。因此，小学语文教师一定要就教学内容预先阅读，深度剖析文本，梳理书本中有效的语文知识，做好前期准备工作，才能在指导学生时做到游刃有余。

3.2 传达有效方法，指导学生综合发展

整本书阅读教学的实施中，教师要特别重视课堂教学契机，兼顾对学生阅读兴趣的激发、阅读方法的传达、阅读能力的锻炼。第一步，教师要引导学生从课文阅读顺利过渡到书本阅读，把握长篇阅读和短篇阅读的区别，避免混淆。

第二步，教师要注重学生的逻辑分析和语言表达能力的培养，要求学生在阅读时注意细节，从文章文意表象深入到思想内涵，在阅读后可以得到一些收获。

3.3 关注个体差异，实施个性化阅读方案

语文教师要对学生所表现出的阅读个性表示充分的尊重，关注学生的个体差异，以核心素养为总目标实施个性化的整本书阅读培养方案。教师可以开设阅读成果交流课，课程主要为了促进学生的阅读分享，教师要为学生营造出和谐的、开放的互动氛围，鼓励学生主动、自由地表达自己的思考和感悟，不评判学生观点的对错。

3.4 落实阅读任务，推进阅读习惯培养

为了进一步确保学生的整本书阅读效果和良好阅读习惯的培养，教师可以布置一定的阅读任务在前期培养阶段规范和督促学生。阅读任务的设置，要注意根据学生的实际情况，合理控制强制性阅读任务、趣味性阅读任务、自主性阅读任务的不同权重占比。如具有较多不良学习习惯，自制力水平过低的学生，教师应选择趣味的阅读内容，但应按照教师要求保证阅读过程和阅读结果；自制力较强，阅读兴趣强烈的学生，教师可安排其在所提供的众多阅读书本中自主选择，以阅读目标为导向进行自由阅读。

整体而言，阅读素养的培养需要时间、耐力和实践的不断积累，教师可以为学生制定一周阅读计划，规定一定的阅读时间。比如学生每天大致阅读量区间：（1）阅读字数区间：切勿精确到个、十单位，避免学生为凑字数进行阅读，影响阅读效果，本末倒置；（2）结合不同学生的阅读速度、效果，固定到一本书的页数区间，如学生习惯囫囵吞枣，则减少页数，重阅读质量；阅读质量好但速度慢的学生，则可增加适当页数，促使其提高阅读效率。学生可自由对课间十分钟、午休的部分时间、放学回家的时间合理分配。教师要和学生家长保持密切联系，让家长做好课后督促工作，陪伴学生认真完成阅读任务，阅读时间可灵活调整。这样学生的阅读环境得以健全，有利于整本书阅读快速有效的落实，阅读习惯得以养成，为其终身学习的实现提供了保障。

4 结语

叶圣陶先生曾指明：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，强调了整本书阅读的重要性。在小学阶段的语文阅读教学中，语文教师一定要注重整本书阅读实践的推进，关注学生书本阅读整体性，指导学生掌握科学有效的阅读方法，加强对学生阅读理解能力和与语言表达能力的锻炼，促进学生阅读思维的发展和良好习惯的养成。