“双减”背景下小学科学教学的变革方向

“双减”背景下小学科学教学的变革方向

常海燕

  山西省晋城市城区凤台小学 048000

摘要：课程改革给小学科学教学带来了新的挑战。然而，在教学实践中由于教师的教学方式过于单一，导致学生对小学科学的学习兴趣不高。为此，教师要改变教学理念，改革传统的教学方式，探索构建高效小学科学课堂的策略。

关键词：课程改革理念；小学科学；教学策略

引言

“双减”的政策即要求减轻小学生的课堂作业负担和课外辅导班压力负担，是在顺应现阶段教育要求和发展之下提出的有利于提升学生学习效率，激发学生学习动力的一项政策方针。“双减”政策的提出带来的影响是多方面的。对于教师来说，学生作业负担的减轻，同样也会减轻自身教学工作负担，但是学生课外辅导班学习的减少，会在一定程度上会加重自身在课堂上的工作任务；对于学生而言，适当的减负是有效提升和改善学习效果的前提，但是对于部分不自觉的学生而言减负有可能会起到反方向的作用。

1．双减背景之下变革小学科学教学方向的必要性

（一）对于小学生而言变革小学科学教学方向产生的最直接的影响是针对小学生的，“双减”政策下小学生的学业负担会得到有效减轻。如果小学科学科目的教学方向得到有效变革，便会在一定程度上激发小学生科学课堂学习的活跃性和积极性，帮助小学生更投入地沉浸于小学科学课堂的学习中去。（二）对于小学科学教师而言随着现阶段教育潮流的不断汇集发展，新教育背景下对教育工作者的要求水平也会不断提升。因此，需要小学教学工作者不断更新自身的教学理念、改进自身的教学方式来更好地适应现阶段的教育发展。小学科学教学的教学方向如果能够得到良性变革，那会有效帮助小学科学教师改进教学工作水平，最终帮助其进一步改善教学质量，有利于相关小学科学教学工作者工作的后续开展。

2．现阶段教育背景下传统的小学科学教学存在的问题

就目前来说，传统的小学科学教学方式和理念对教师日常开展教学工作有着较为重要的影响。尤其是传统单一的小学科学教学理念，忽视了对小学生综合发展的全面教育，已经不适合现阶段新兴的教育潮流。传统的小学科学教学更偏向于理论的教导而忽视了相关实践活动的开展，阻碍了小学生探索科学的步伐。传统的小学科学教学还存在效率较低的缺点，小学科学教师不能全面了解学生的水平，不利于具体教学工作的开展。

3．有关双减背景下提高小学科学教学水平的措施建议

3.1小学科学课堂效率的提高

无论何时，课堂效率永远是帮助延续课堂教学生命的前提。小学科学教师在日常准备课程内容的工作中，必须要提高课程内容的针对性，因为有针对性的课程内容能够有效提高小学科学课堂上的学习效率。此外，“双减”政策背景下，小学科学教师要讲的内容相对会增多，为了最大程度利用课堂教学时间，小学科学教师必须要保证学生会的不讲和讲了不会的不讲。课堂效率不一定是全体学生的学习效率，而是大多数学生的学习效率，只有在这样的教学过程中，才能够看得出不同学生学习能力和学习习惯的差异性，然后才能抓住这些差异开展不同程度的教学计划，分类别地进行小学科学教学指导。例如，小学科学教师在开展《工具的科学》这一日常教学工作过程中，会面对各式各样的工具类型。对于小学生的教学目标要求是既要认识又要懂得某一类工具的使用方法，然而不同学生的动手实践能力具有不同的水平。小学科学教师在开展这一课程的教学时，对于这两部分认识的传授，可以将一部分作为课堂必讲的知识点，另外一部分作为课外学生自由学习的内容，有兴趣的小学生则可以自己请教老师学习各类工具的使用方法以及额外知识点。

3.2小学科学教学时间的支配

“双减”教育政策正式落实之后，相关的教育工作计划也在同步开展。在这种情况之下，与传统的小学科学课堂最主要的不同就是小学生的自主支配时间增多，而时间的增多并不意味着所有学生都能积极利用起这一部分的时间。小学科学教师要想从根本上改善教学工作，首先要做的就是引导小学生提高自己支配空闲时间的有效性，实现可支配时间简短有效。当然，也会有部分过于上进的学生和家长想要抓住这个空闲时间进行赶超。因此，小学科学教师也要重视保障学生休息时间的重要性。只有在足够的休息之下，才能够确保小学生在小学科学课堂上拥有充沛的精力，以最饱满的学习状态接受小学科学课程内容的学习。例如，小学科学教师在开展《饮食的科学》这一日常教学工作过程中，教师应该清晰认知小学科学这一课程与日常生活紧密相连，具体开展时可以邀请家长一起帮助孩子进行学习，从家庭生活中获得知识然后通过课堂上的教学巩固加强，能够更有效帮助小学生的记忆。

3.3小学科学教学小组的利用

在“双减”政策背景下，要想加强小学科学的教学工作，从根本上改善小学科学教师水平，必须要重视课堂教学小组的充分利用和积极调动。一方面，小学科学教师布置有关课堂作业前应该对课堂学习内容做好充分的准备，做到心中有数，这样在布置作业时才能做到少而精，保证小学科学作业的指向性和针对性，既能切实减轻小学生的学业负担，又能保证小学科学教学工作的顺利完成；另一方面，则是希望小学科学教师能够将学生进行合理划分小组，利用小组内成员的团队荣誉感和获得感提高小学生参与到小学科学课堂的动力。例如，小学科学教师在开展《探索声光电》这一日常教学工作过程中，为了让学生更好地观察研究声音光线和电流特点的原理，教师可以充分利用团队协作的优势和每个学生对于声音、光线和电流之间认识的差异性，让小组间成员互帮互助，共同学习课程内容。因此，小学科学教师可以将班级内成员合理划分为几个小组，要求每一个小组选出一个小组长来负责协调和分派具体任务。然后，交给每个小组一个大任务让小组完成，这个大任务需要与课堂内容相关联。这种方式，一方面能帮助小组内成员更好地学习这节课内容，另一方面又能帮助小学生提升小组合作素养和能力，帮助小学生更充分的综合发展。

3.4改变教学理念，注意课堂互动

现代教学观中强调教学不仅是教学生学的过程，更多的是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，“双减”背景下，教师应更新传统的教师观念，在教学活动设计过程中着重设计出能够让师生、生生互动合作交流才能得到实验数据的探究活动，让学生在课堂教学中充分合作，充分交流，为课堂生成创造机会。在彼此交流产生课堂生成时，要进一步深入挖掘拓展结论背后的奥秘，经过师生的讨论和分析加工，让师生共同在富有生命力的课堂中获取知识，在生成性的课堂里加速成长，不断将课堂知识进行更有效率的内化。

结束语

总而言之，社会时代的发展必然会推动教育领域的进步。面对教育理念的日益更新，教学工作者不能固守传统教学理念，要积极开拓自身思维，以适应日新月异的教育时代潮流。尤其是在小学阶段，小学教学工作者要始终站在教育时代的前沿，帮助学生从小便培养起良好的能力素养。

参考文献

［1］胡竹飞．“双减”背景下科学作业生本化设计［J］．科教导刊，2021（36）：112-114．

［2］任英丽．小学科学教学的生活化［J］．河南教育（教师教育），2021（8）：106-107．

［3］刘新明．小学科学教学中培养学生创造意识科学素养实践研究［J］．科学咨询（教育科研），2021（6）：175-176．

［4］杨根林．简析双减政策下农村小学科学课堂教学的新思路［J］．成长，2022（1）：4．