“学习性评价”在初中化学教学中的应用

“学习性评价”在初中化学教学中的应用

刘志英

济南市南山柳埠街道初级中学    山东济南250000

摘要：注重学生综合素养的培养，建立了合理的学业性评价系统，重新设计评价模型与评估策略，把“学业性评价”系统运用到了初中化学课程中，力求增强学生的独立学习能力，推动思维发展，让每个学生更加愿意读书、善于学习。学业性评价就是“鼓励学员快速发展，引导老师加强和改进教学实践”为目的的内在非正式评估。它是高效课堂教学的一项有机组成，学业性评价的方法就可归纳为：(1)改善课堂提问方法，加大解答“等待时间”；(2)改善作业反馈品质，促进学生深入反思。

关键词：学习性评价、初中化学教学

一、学习评价的认知

1、分享学习目标

老师如果要使学生变成良好的学习者，那么就要对自己的教学负有更多的责任，只是给学生设定任务并协助学生完成，是不够的。目标清楚的课堂也可以称为有效、高效课堂，因为学生们不但明白学习什么，同时最好也要明白为什么学习，更要明白自己是否达到了学习目标的标准。

2、提更好的问题

在课堂上，老师提出问题的数量和问题的形式对学生的知识和效率有着重要作用。高质量的活动可以启发和支持他们思维。当他们和老师或同行分享自己的观点时，老师会处于一种比较有利的地位，因此能够去理解并知道他们了解什么、不了解什么。

3、让反馈更有效

反馈被认为是“学习的生命线”，给予学生最优质的反馈是老师的核心工作之一，同时也是学生学习效果评估的一项关键方面。英国调查人士认为，关注并改进老师对学生的反映，可以有助于学校尽力缩短学生学业现状和学习目标之间的差异。同时老师也要针对教师个性和人际关系，学习最有利于自身的口头反应技能。

同样，老师们也需要学会一些简单实用的书面评估方式，使之更具有实用价值。真正有效的合作课堂教学是评价反馈清晰而有效的课程，学生教师双方都明白了实现目标的标准是什么，进行了清晰的评估和反馈，是真正有效课程中至关重要的学习环节。有科学证据表明，在理想的课堂教学氛围中，假如学生仅仅在老师身上获得了回报的话，那么学生将无法获得老师充分的支持，或是合理的回报。更深度地进行合作伙伴评估与自我评估，即学生感觉能够分享合作教学的想法与体验，从而促进了自我激励的实现与正向情绪的产生。在整个培训过程中，专家们在授课过程中始终运用着学生参与、小组讨论、伙伴互助、经验共享等课堂形式，让我们积极参与水平高、教学效果好，并留有感受最深的。我切实地体会到这种方式在课堂中的合理运用，会大力提升学生自主评价、推动学生学习效果的提高。以此有助于老师更加重视课堂细节，并从这些细节中掌握“大智慧”。

二、化学实验的作用分析

通过对初中化学实践教材的应用与剖析，其一方面可以加强化学理论和实际的密切联系，另一方面也能够有助于学生更好地掌握、记忆所学的化学基础知识，另一方面也可以促进学生的兴趣爱好、活跃学生的科学思想，从而促进学生学科核心素质获得更良好的发挥。但要想达到上述效果，还必须教师主动转换教育观点，革新教学模式。 

(一)培养学生的发散性思维

在常规的化工教学方法中，老师一般协助学员牢记重要化工基础知识点，并督促他们背诵化学方程式和有关的化学计量方程式。但这种方法很容易进入学生问题的导向状态，并忽视了他们的主导作用。一旦通过这种方法进行，他们的思维行为就将遭到抑制，也很难针对学员的重要知识点展开自主研究和问题。因为这样的学习气氛将会消磨他们的积极性，并会降低他们主动学习的积极性。所以，在化学教育中，教师应引导他们进行更多的学习与反思，并着力地引导与支持他们学习，给予他们更多的时间。在做试验前，老师还应该先询问他们的几个基本问题，并帮助学生思索与设计怎样完成化学试验。针对教育实践中出现的危险，老师必须确保每个学生风险的根源以及其中的原因，并引导他们自己推理，从而让每个学生形成不同的观点。在开展教育实践与操作课程时，老师要引导他们采用不同的实验方式。如此，就可以使他们自己的知识与热情变成他们学习的主要动力，也同时有助于他们培养科学思维能力。

(二)扩大学生知识面

如果老师只通过讲解课本的知识点，将很难适应学生的兴趣以及学生的实际发展需求。所以，在日常教育的过程中，老师必须使学生与日常生活中的实际事例相互联系，从而拓展学生对身边常用化学知识点的理解。教师也应注意扩大化学课程的可扩展性，以培养学生通过观察和剖析其身边化学知识点的能力。这样，把化学知识点和学生的实际生活经验相结合，将有助于学生掌握和了解。化学基础知识点的扩大有助于提高学生对课程的兴趣，并改善学生对过去教材的依赖性。

(三)提升学生合作探究能力

当化学教师在制订了教学计划之后，以分组协作的形式，他们就能够利用化学实验发现新知识，从而引发学习兴趣，并训练了学生观察、分析和运用科学知识的能力。而利用分组间的相互讨论，他们就能够学习彼此的优点，并互相补充，从而发挥了自身的化学思想能力，这就可以培养他们的化学素质和促进个性发展。也因此，当教师讲授化学酸碱中的这一章教学内容时，他们就能够利用分组协作完成感兴趣的化学实验，而他们也能够利用思考方法来改善化学试验条件，产生不同的试验结果。由于不同的中小学生都有不同的化学思想，所以他们的化学试验就会产生不同的实验成果。接着由每个学生进行小组讨论并整理每个学生的实验经验，接着老师再增补并修改每个学生所得出的试验结果。这样，就增强了课堂教学的实效性和每个学生对知识的理解深度。

结语：众所周知，化学知识理论与化学实践过程密切而相通，实践化学过程中可以直接通过实验证明各种化学反应方程式的真实存在性来进一步深入地理解化学方程式。化学实践活动教育主要能够充分调动广大中学生浓厚的课外学习的兴趣，从课外化学实践活动中寻找乐趣，进一步系统地掌握化学实验的基本原理。老师们应该有一种创新的教学思维，适当地去添加知识和去改进一些有趣实用的课外化学和实践教学问题，所以教师更应该注重学习和加强创新，为学生完成专业教学的目标任务奠定了牢固坚实的基石。

参考文献：

[1]徐书琴。基于初中化学课堂教学策略的探索研究[J].新课程，2021（33）：107.

[2]朱清。浅谈初中化学课堂教学存在的问题及优化策略[J].新课程，2021（33）：159.