巧用图文互解，增效情感体验-以格林故事《The Snow White》为例

巧用图文互解，增效情感体验-以格林故事《The Snow White》为例

林小凤

佛山市南海区里水镇和顺中心小学   528241

依据故事聆听先行的原理，用“磨耳朵”和图文互解的方式，在故事教学中对提升积极的情感体验，在实验班中发现，这不仅对品行优秀学生们的情感体验有了不同深度的变化，而且对于品行有待修正的学生更是收益多多。本文希望通过故事人物和情节的发展，使其心理上有纠错思想和相对应的行为，引起小学生们的情感共鸣和升华。

由于二年级的学生处于萌芽时期，学生应以兴趣为主，以表演为乐，以启发为由。因而，教师在故事教学时更应该引导学生们从故事中体会角色和表达情感，增强对行为的认识，养成良好的生活习惯和待人接物的方式。《The Snow White》以“嫉妒”为主线，后母利用魔镜的“法术”设计了两次计谋去杀害白雪公主，但是在热心和善良的木工和七个小矮人的提议和帮助之下，白雪公主都能化险为夷，最终和国王完满地生活在一起。

一、仿动作品表情，深化情感内涵

新授前，单靠聆听材料完成语言目标和能力是尤为艰难，需借助外部资源，包括图文，道具和词汇卡等，最为简单且直观地理解并感受图片中的信息，并为挖掘深层情感做准备。

在《The Snow White》第二课时中，Queen Bella说：“Mirror, mirror on the wall, who’s the most beautiful woman in the world?”显示Queen Bella对着镜子高举双手，沾沾自喜地提问，教师这时带着感情朗读，并模仿Queen Bella的站姿，手部动作及表情，头戴Queen Bella人物头饰,让学生初体会Queen Bella唯我独尊和狂妄自大，再通过邀请学生模仿高举双手的动作，紧接着反问学生，“How do you feel about Queen Bella?”自由讨论后，不同的思维碰撞产生火花，结合教师的耐心讲解和人物解读，进一步深化情感内涵。

二、凸显背景颜色，匹配情感色彩

学生具有阳光积极的情感有利于主动学习，恰好利用图片中的色彩，色调及其深浅，能反映剧情走向和人物性格特点，积极引导学生细致观察图片，设计主题情景或者激活他们的生活背景与常识。在相对真实的环境下，让他们感受到真实感受并提问“How did you feel right now?”或者“Do you feel its feeling?”

女王无论在和魔镜商量谋杀计划时，还是亲自装扮成老妇人，她的语言和动作的背景颜色是阴沉沉的黑色，黑色会给人阴沉及压抑的感觉。正是利用这切入点，在这时教师把窗帘和灯都关掉，并对着挂在墙上的魔镜模仿着女王的声音说，“Mirror, mirror on the wall, who’s the most beautiful woman in the world?”为了营造让人屏住呼吸的氛围，学生们在感受和模仿这番场景后，进而提问：What do you think of Queen Bella?和Do you want to be Bella?所以笔者通过把白雪公主的背景裁剪出来，对比和激发学生对情感色彩浓厚的兴趣和感悟切身感受。

三、通过合理设疑，点燃情感火苗

提好问题，有助于学生提高认知水平和理解能力，充分点燃学习的兴趣和好奇心。木工在故事中起到画龙点睛的作用，他从经历了谋害计划A和B后遇见白雪公主，但是并无出现木工的身影。当学生谈到“Where’s the woodcutter?”,结合学生回答，教师通过设疑“If woodcutter knows snow white is alive, how does he feel? ”“Will you be woodcutter’s friend?”学生们根据观察和联系上下文，充分地把木工的形象放大，让学生们感受“不一般”的木工。我们可以更近一步加深情感的理解，内化并形成自己的行为，“If you were woodcutter, will you help snow white get out of the trouble?”,并指导学生延伸到班级生活和集体活动，主动帮助他人并善于变换思维，遇上困难或麻烦不慌张，积极想办法解决。

四、充当角色扮演，增强情感体验

我们需要真正留时间“慢下来”“停下来”让学生们去肢体表演和体会角色的心理变化，搭建文本与内心的桥梁。一千人就有一千个哈姆雷特，所以鼓励学生们增加或减少台词，与自己同伴或者家人自创台本，融合个人理解，达到角色交流的灵活性和开放性，从而深入到文本中感受情感的流动与体验，提高学生的文化意识。

如，根据现有材料与道具，并熟悉每个小矮人的性格特征，七个小矮人是和睦的一家，从彼此间的谈话，眼神和动作都能感觉到每个小矮人都有着自己的想法，对白雪公主的突然出现也表现出了善意，并把遇到的困难提出解决的方案。改编后稿件如下：

The happiest dwarf, “Oh, magic!”

The tallest dwarf, “Silly boy, magic can’t clean a house!”

The youngest dwarf, “Fairy magic can!”

The oldest dwarf, “No fairies, no magic.”

The shortest dwarf, “Tiny clothes and cottage. Who?”

The fattest dwarf, “And who cleaned the dinner?”

The thinnest dwarf, “Let’s look in the bedroom.”

   五、巧用信息技术，搭建情感平台

信息化教育让故事“动起来”和“活起来”，正因为有了它，除了改变传统意义上的课堂教学，还有增强了可行性和有效性。无论是形式还是媒介上，信息技术为“乐学英语”创造了一定程度的真实性。让枯燥无味的故事变得更生动形象和栩栩如生，从单一变有趣。

（一）课前准备

现阶段的小学生已具备最基本的计算机使用能力，另外，优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩和五彩斑斓的图画都能吸引学生的注意力。多媒体网络课正好可以提供这种生动形象直观、感染力、渗透力极强的教育信息。所以着手故事《Snow White》时，利用视听软件加强聆听量，也可自主搜集有关的资料记录并保存下来。

（二）课堂授课

1.歌曲渲染，白雪公主首次介绍她的母亲时，环境基调是低沉及悲伤的，所以在开篇设计时，教师利用《Follow your heart》作为幻灯片的背景音乐，所以学生们随之跟着音乐节奏，能感受主人公的善良与柔弱。

2.动画解析，动画功能不仅能全方位吸引学生们的眼球，还能起到解说故事的功能，如课时2中提到的长句“I love walking in the forest! I can pick some flowers for you, too.”，其中含有重点短语in the forest和pick some flowers,首选是动作解析，喜闻乐见的动画GIF，裁剪，移动，放大与缩放等效果，也能达到最佳理想效果。

3.课后复习

结束课时后，建议学生们能够按照理解和想法，和小组成员沟通和表演。教师会提前使用电子产品充分准备好录制的小视频和台词本，也可以上传到软件“小小签到”“班级优化大师”，教师通过批改勾选，选出最优视频给学生们学习和参考。

脱离情感的语言单独存在是不可能的，而我们要做的就是把学习语言，学习故事里支撑起情感的天地，让学生们认识情感去面对自己的内心。教师在小学教学中树立情感与故事文化相互融合，相互渗透的意识，引导学生通过互动，感受和体验多种方式学习情感的多样化，从而做出正确，具有正能量，积极的感情表达。

【参考文献】

    [1]江顺成。例谈在英语阅读课堂让学生亲历情感体验的策略。《高考》2015.

    [2]戴妮。在小学英语教学中如何调动学生的积极情感。《情感读本》2016.

[3]韦娜。阅读教学中的学生情感体验。《教育》2015.

[4]刘丽莎。关于小学英语教学过程中情感教育之我见。《东方教育》2018.

[5]教育部。小学英语新课程标准。2022.