高中物理新课改中体现的教学新方法研究

高中物理新课改中体现的教学新方法研究

 郑纪茂

厦门市第十中学  361021

摘要：新课改的不断加快推动着我国各学段教学改革进程，物理既是高中教育的重要组成，也是教育改革的重点对象，在全新教育环境下，必须转变传统教学局面，其中最重要的便是改革教学方法。教学方法是物理教学活动开展的前提，新型教学方法在推动高中物理教学改革的同时，也能为学生掌握物理知识提供条件。本文便以此为核心展开研究，探讨高中物理教学存在的不足，提出基于新课改下的教学新方法，以期为教学实践提供参考。

关键词：新课改；高中物理；教学新方法

引言：新课改的提出和落实旨在革新传统教学局面，培养与时俱进人才，和传统教学方法不同的是，新课改下的教学新方法强调学生本位，注重学生探究实践技能的培养。物理是一门实践性较强的学科，其中涵盖的知识与现实生活密切相关，创新旧方法、引入新方法已成为教育工作者职责。在高中物理教学时合理应用新方法，可以显著提高整体教学成效，促进学生物理核心素养形成。

1.高中物理教学存在的不足

站在我国高中物理教学实际来看，普遍存在教学方法单一的问题，教师习惯性采用应试教育方法施教。物理学科的综合性、实践性特征较鲜明，要想学生彻底掌握物理知识，仅仅围绕课本进行教学很难达到教学目的。在传统物理教学方法下教师占据课堂主导，学生在被动状态下学习知识很难促进思维发展，重理论轻实践现象较常见[1]。兴趣在教学中发挥重要作用，当学生对某内容产生兴趣后会主动投入到学习中，有助于提高学习效率，然而这在高中物理教学中尚未有所体现。由于教师在日常教学中没有加强物理实验教学重视，未关注学生知识运用能力培养，使其在物理课堂上表现出自由散漫、无精打采等情况，长期处于该情况下会使学生对物理知识产生错误认知，即使对物理知识感兴趣的学生也会逐渐被影响。随着后续知识变多、变难，学习积极性也会日益削弱，久而久之便会出现课堂参与度低的情况，不利于教师开展高效教学，无法成功推动高中物理教学改革。

2.高中物理新课改下的教学新方法

2.1情境创设法

新课改下衍生出了许多新型教学法，情境创设便是其中一种。对于教学来说，运用情境创设法可以丰富教学形式，结合教学内容创设适宜情境更能激发学习兴趣，在充分吸引学生注意力的基础上，促使学生主动参与到学习之中[2]。例如，在讲解“摩擦力”内容时，教师便可创设生活化情境，进一步拉进物理知识和现实生活关联，转变学生对物理知识的刻板印象，适当降低学习难度，便于学生深刻理解物理知识。在教学时，教师可引导学生将课本提起来，并提出疑问：“同学们知道为什么可以轻松的提起课本吗？”引出本堂课核心内容，使学生对摩擦力知识产生初步印象。随后，为使学生能够理解“静摩擦力的产生条件之一是接触粗糙表面”这一知识点，教师可组织“拔河”比赛。在不锈钢管一侧涂抹润滑油，另一侧则不涂抹任何东西，让两名学生分别握住钢管两端进行拔河，这时学生发现涂抹润滑油的一侧无法用力握住，教师提出问题：“为何会出现这种现象？”让学生就问题开展讨论，加强摩擦力相关知识理解。生活情境的创设可以高效落实新课改要求，在课堂中渗透“物理源自生活、服务于生活”的理念，促使学生在学习物理知识时主动建立生活联系，在激发学习兴趣、培养理性思维上发挥积极影响。

2.2分层教学法

对于大多数高中学生而言，物理知识难度较高，学生表现出的学习差异较明显。在传统物理教学中，由于教师没有关注学生个性化差异，使得教学过程不能满足各学层学生需要，教学质量参差不齐。在该情况下显现出两种极端现象，学习能力较强的学生能在课堂中顺利掌握知识，能力较弱的学生则无法理解知识内容。为促进全体学生共同进步，在新课改下开发出了分层教学法，该方法在对学生进行科学分层前提下，确保各层次学生均能接受适合教育，遵循因材施教原则，提高教学合理性。例如，在学习“电磁感应”内容时，教师可根据班级学生知识掌握情况、学习能力等实际情况进行分层。针对知识基础较丰富且学习能力较强的学生，教师可以要求学生自主探究电磁感应现象，加强知识深化。而对于学习水平较弱的学生，教师则可将教学重点放在引导学生理解电磁感应定律方面。分层教学法下的物理教学要求教师必须立足于不同层次学生开展针对性教学，这同样也是提高整体教学成效的有力手段[3]。

2.3实验探究法

物理知识的学习离不开实验探究，在新课改下实验探究法优势逐渐凸显，并受到教育工作者的青睐和广泛应用。实验在物理教学中占据核心地位，大量物理知识的理解都需要借助实验辅助，且实验也是培养学生物理核心素养的有效途径。在新课改背景下，要想培养高中生科学探究精神、理性思维及知识应用能力，就必须加强实验引导，为学生提供宽阔的自主探究空间。例如，在“力的合成”实验教学上，教师可以先抛出问题：“若物体受到的合力方向和初始运动方向存在差异时，物体会产生什么运动？”给学生准备木板、U型槽、铁球等实验工具，引导学生在木板上方固定一个U型槽，并倾斜木板，在桌面一侧固定磁铁，把铁球放入U型槽顶端，随后立即松手并观察铁球运动轨迹。为使学生在实验中彻底理解知识点，教师可要求学生多次改变木板倾斜角度，观察各种倾斜角度下的铁球运动轨迹变化，实验结束后学生得出“物体做曲线运动”这一结论。实验探究法可以促进物理知识理解、掌握及运用，培养高中生较强的实践探究技能。

结束语：综上所述，在新课改下高中物理教学问题逐渐凸显，虽然现如今我国强加快了新课程改革进程，但在实际教学中仍存在一些问题亟待解决，创新教学方法已迫在眉睫。为了确保教学方法符合新课改要求，丰富我国高中生物理知识体系，提高综合实践技能，教师必须引入大量新型教学方法。在实际教学中，既可以应用情境创设法施教，同时亦可以采用分层教学、实验探究等新方法提高教学质量，推动我国高中物理教学顺利进行。

参考文献：

[1] 余宇飞. 新课改背景下高中物理教学方法研究[J]. 试题与研究:教学论坛, 2021(22):0010-0010.

[2] 宁童. 新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[J]. 成长, 2021(6):4.

[3] 孙世娇. 新课改下高中物理教学方法的优化之我见[J]. 信息周刊, 2020(12):1.