第13课诗词三首之《行路难》

第13课诗词三首之《行路难》

程艳娇

天津英华实验学校 

课题

第13课 诗词三首之《行路难》

课型

新授

阶段1  确定学习重点

所确定的目标

知识目标

能够有感情地朗诵诗词从，疏通大意，掌握诗词常见表现手法。

技能目标

品味形象、富于变化的语言，重点抓住诗中表现诗人心理变化的诗句，分析人物形象；

情感态度目标

理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍坏希望的思想境界；理解李白的性格，进而学习他的洒脱、乐观、大气。

预期目标分析

可能理解的

李白的怀才不遇，李白在词中情感变化，诗歌常见的表现手法；

可能理解却疏漏的

部分表现手法：比喻象征、反复反问、用典。

可能不理解的

诗人在悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界；

阶段2  提炼核心问题

表现性任务

评估标准

核心问题

学生会提出的相关问题

有感情地诵读诗词，分析文本及推送材料。

是否能从文本的字里行间发现诗人的心理变化，发现诗歌常见的表现手法。是否能从推送材料中总结出诗人的性格特点。

如何理解“行路难”？

何为“行路难”？

为何“行路难”？

行路如河难？

行路人如何？

阶段3 设计教学流程

流程

内容设计

设计意图

学生活动

导入

爱诗之人，皆爱李白，他的一生没离开过酒，没离开过剑，没离开过诗。他爱喝酒，他说人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。会须一吟三百杯。将进酒，杯莫停。然而天宝三年，李白离开长安，他的朋友为他饯行，李白却对曾经热爱的酒失去了兴趣。为什么？我想这首《行路难》会给我们答案。

以学生熟悉的李白的诗句（关于喝酒的诗句）入手，证实李白爱喝酒，然后对比这首词中“停杯投箸”产生认知冲突，激发学习兴趣。

提取旧知，一起诵读李白诗句。

自悟

PPT出示课题《行路难》，出示核心问题：看到这个题目，你会产生那些困惑？

培养学生发现问题的能力，引发深入思考。初步确定本节课最终教学方向及目标。

学生看题目，表达困惑。

探究

根据学生困惑，探究活动一

何为“行路难”？也就是理解标题

（提示：你的结论来自于课本中的哪句话？可以在课本中相应的位置做上批注。可以把自己的结论和小组其他成员交流分享？）。

1. 养成利用课下注释阅读、理解阅读古诗文的习惯，学会利用手头材料（课下注释）分析问题，得出结论。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力。

阅读课下注释，四人一组简单交流。

展示

学生在交流过后，一人为代表发言展示

1. 使学生自己捕捉到信息：“行路难”乐府古体，李白以此为题写了三首诗。
2. 训练学生表达能力。

个人代表小组总结发言

点拨

乐府古题？沿用汉乐府的标题所创作的诗。乐府诗（汉乐府是配曲可唱的诗，题目对应固定的音乐曲调，后来曲调没有传承下来）。

《行路难》这样一个题目有什么含义？吴兢在《乐府古题要解》里说“备言世路艰难及离别悲伤之意”也就是说《行路难》多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。

1. 通过点拨，使学生积累有关文学知识，提升学生的文学素养。
2. 培养学生做笔记的习惯。

在课本规定位置做好笔记

自悟

探究活动二：为何行路难？

根据注释阅读全诗，思考：

为何作此《行路难》，请你从诗中找到背景依据？

1.培养学生分析文本，从文本中提取信息的能力。

2.明确李白天纵奇才，怀才不遇。

学生自读诗词，分析背景原因。

点拨

PPT展示

背景链接：这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图，实现自己济世安民的理想。但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。

通过点拨，使学生积累相关文学知识，提升学生文学素养。

培养学生记笔记的习惯

根据需要，做相应笔记

探究

探究活动三

行路如何难？

小组讨论：

自由阅读古诗，讨论诗人是如何体现“行路之难”的？

（请从诗中找依据，写作手法、关键词……）

1. 深度解读文本，分析诗词常用表现手法。
2. 通过交流完善信息。
3. 训练学生沟通表达能力。

四人一小组交流讨论

点拨

师点拨学生未讨论和展示出来的。（可做板书）

师点拨：比喻的修辞、象征的手法 喻指仕途的艰难。

反复 反问 的修辞 加强语气，使情感更加强烈

1.通过点拨，推动学生认知提升，对知识进行查漏补缺。

2.培养学生记笔记的良好习惯。

查漏补缺，做好笔记

探究

探究活动四：面对如此艰难的路程，李白的情感也在起伏变化着，请大家以小组为单位结合具体诗句分析李白的心情变化。

PPT出示：路程艰难，李白的心情是如何变化的？

（提示：结合具体的诗句分析，小组内做好记录，完成思维导图）

展示要求：语言表达＋板书

1. 深度解读文本，字里行间分析李白心情的变化，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍坏希望的思想境界。
2. 通过交流完善信息
3. 训练学生沟通表达能力。

四人为一小组，交流讨论，一人执笔，完成思维导图。

展示

交流完成后，四人一组展示交流成果，人人参与，合理分工。

1. 通过展示，培养学生协作及沟通能力。
2. 组间只可补充，不可重复，培养学生倾听及获取信息的能力。

四人一组展示交流成果，完成板书。

点拨

点拨：用典（语典、事典）

总结：面对如此艰难的路程，李白情感也一波三折、荡气回肠，有悲愤但不乏豪迈气概，有失意但失意中仍怀有希望！所以整首诗一方面表达了诗人怀才不遇的苦闷，一方面表达了诗人在困境中仍坚定信念的积极乐观的态度。

1. 通过点拨，推动学生认知提升对知识进行查漏补缺。
2. 关于理解，在原有的认知基础上形成新的认知。

查漏补缺，做好笔记

延伸

学做“行路人”

怎样的人才能从沉郁中又能再度振作？

（结合你所了解的李白的诗句及李白的生平谈谈你的看法）

资料推送李白不同人生阶段的七首诗词。

1．通过李白群诗阅读，了解李白其人，从而更深层次的理解李白的在悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀有希望的思想境界。

2．理解李白的洒脱、乐观、大气。

阅读推送材料，提取信息，做好发言准备

展示

就个人对李白诗词的理解谈李白其人，要求自信大方。

培养学生流畅表达及倾听能力

点拨

师小结：是的，李白一生，没有离开过酒、诗、剑，更没有离开过狂放与豪气。他高兴时，就唱到：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”他伤感时，又唱到：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”他可纵情狂歌：“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”也可垂首低吟：“有时忽惆怅，匡坐至夜分”他有谪仙的飘逸浪漫，也有游侠的豪放自如。所以同学们可以像李白一样，洒脱一点，乐观一点，大气一点

当你迷茫时

请相信冰封的长河终有被春阳融化的时刻；

当你徘徊时，

请相信积雪的群山终会有燕语呢喃的声响；

不忘理想，常怀信心。

拨云见日，未来可期！。

1.通过点拨推动学生拓宽知识广度和深度。

2挖掘诗词的现实意义，达到做有生活宽度、精神高度、人文温度的历任教育。.

齐诵诗词