关于新课标下小学数学教学方法的探讨

关于新课标下小学数学教学方法的探讨

赵尚军

贵州省铜仁市印江县第六完全小学 贵州印江 555200

摘要：小学数学应用性较强，是学生数学学习的基础阶段，所以在教授小学数学的过程中，教师不仅要学生掌握基本的运算规则，还培养学生的逻辑思维和认知思维。文主要基于现有的工作经验，从新课标下小学数学教学的现状出发，简述新课标下小学数学教学方法，希望给其他学者的研究提供新的参考视角

关键词：新课标；小学数学；方法

引言：

新课标背景下为小学数学教学提出了新的要求，也给小学数学教师提供了一定的挑战。因此小学数学教师要坚持实事求是的原则，从当前教学现状出发，了解新课标下小学数学的教学特征，然后积极转变教学理念，优化教学方法，提高课堂教学成效。

一、新课标下小学数学教学现状

（一）教师教学思维相对落后

首先，部分教师没有意识到在新课标背景下，小学数学的教材、教学内容、教学目标均发生显著变化。部分教师在教学中固守原有的教学思维方式。在开展小学数学教学中还保留着应试教育的教学手段。在讲课时，先给学生讲解重点难点知识，然后让学生做课后习题，最后通过考试的方式来考察学生对小学数学知识的掌握程度[1]。这种考核方式过于片面，记忆力较好的学生，能够熟记公式和经典例题，在此类应试教育中比较容易拿到好成绩。在新课标背景下，针对小学数学应试教育中存在的一些问题，相关部门和学校对小学数学的教学目标做出了调整。但是部分教师对新课标改革内容研读不深刻，在教学过程中依然保留着应试教育的教学方式，这在一定程度上制约了小学数学教学的发展，压制了学生的创新思维。其次，要想在小学数学教学中培养学生的创新思维，还需要改变教师与学生之间的关系。在教学过程中发现部分学生在课堂上不敢发言、不敢提问、不敢创新，究其原因是因为学生会“畏惧”教师的权威。教师要想改变小学数学教学现状，就需要重新审视学生与教师之间的关系，探索学生与教师之间的相处模式。但是在现阶段，部分教师没有意识到师生关系与学生新课标改革之间的关系，以至于在教学过程中虽然改进了教学方法，但是由于没有改善师生关系，所以还是无法达到预期的教学效果。

（二）教师教学方式相对单一

目前在小学数学教学过程中，部分教师还是采用说教式的教学方式。首先，教师根据小学数学课程的教学目标，然后结合小学数学课程的教学要求给学生讲解数学公式、梳理经典习题。整个讲解过程都是教师为主导，教师在讲台上按照自己的教学大纲和教学思路去推进整个教学过程。并且在传统教学模式下，教师把课堂安排的相对较满，学生很难有讨论的空间，一般情况下都是教师让学生做什么，学生就做什么。长此以往学生的思维也会被教师的行为所禁锢。这种教学方式还有一个显著的弊端[2]。就是学生的学习思维学习成效与教师的素质息息相关，如果教师的知识储备和创新思维相对较差，那么学生的学习成效也相对不明显，同时，也会缺乏创新意识。其次，小学数学教材中所涉及到的教学内容相对丰富，但是小学数学教师在讲课过程中千篇一律，所有的学习内容都是按照先讲解后期题的教学方式，这种方式会让学生对小学数学学习产生疲劳感。不仅对小学数学学习丧失兴趣，与此同时长期用一种教学方式，学生还会产生一定的惰性，一旦后期教师改变小学数学教学方式，学生还会抵触新的教学方式。因此教师要想让学生适应新课标下的教学方法，就需要采用循序渐进的方式，让学生有一个过渡的过程，潜移默化的接受新的教学方式。

二、新课标下小学数学教学方法

（一）转变传统教学理念

教学设计的好坏直接影响到教学质量，因此小学数学教师在教学过程中要转变传统的教学观念，要在新课标背景下，优化原有的教学设计。首先，教学不能只局限于章节知识，只局限于某个知识点，要用发散、引导的方式开展数学教学。比如在学习《平均数与条形统计图》时，教师需要让学生理解平均数的含义，并会进行平均数的预算，同时能够简单的绘制并解读条形统计图。教师在讲课过程中可以将平均数的知识点与条形统计图的知识点通过情景融入的方式结合起来。比如，三年级有2个班级，1班要购买32本书，2班要购买30本书，四年级也有2个班级，每班平均购买28本书籍。请学生计算三年级平均购买多少书籍，并用图形表达三年级和四年级各个班级分别购买多少书籍。通过此类简单的应用题，能够让学生学习平均数的计算规则，并让学生掌握条形图的绘制方法。同时，在出题过程中，教师也要有反向出题思维，教师可以给学生一个条形统计图，统计图上标注每个年级平均采购多少书籍，然后让学生根据条形统计图去计算每个班级的采购多少本书。总之，在新课标背景下，教师要发挥学生的联想性，要让学生能够将所学知识点串联起来，跟随知识脉络搭建自己的知识网。其次，要提高学生在课堂上的参与感和体验感。小学数学教师在讲课过程中不能单纯的输出知识，这样会让学生产生依赖心理。教师要学会抛问题，通过角色互换的方式，让学生参与到数学课堂中。

（二）培养学生问题意识

在教学过程中发现，很多学生在课堂上听的非常明白，对课后习题掌握的比较熟练，但是一到考试或者做作业时，遇到“变型题”就不会做了，出现这种问题最主要的原因是学生问题解决意识较差，无法运用所学知识点熟练的解决问题。因此在小学数学教学过程中，要培养学生的问题解决意识。比如，在学习《多边形的面积》时，教师在课堂上会给学生讲授三角形、平行四边形、梯形面积的计算方法，学生在学习过程中也能够熟练的背诵多边形面积计算公式，并且做例题的准确度也相对较高。但是在做习题时，部分图形是由三角形、梯形等多个多边形组合在一起的，学生看到此类题目时，无法自主将复杂的图形分解为多个简单的多边形，所以做题相对吃力[3]。因此在教学过程中，教师要培养学生的问题意识，比如在学习《多边形的面积》时，除了教材上的多边形，教师也要给学生多展示组合类的多边形，并且向学生提问。“你在日常生活中会看到哪些多边形呢？”、“每个多边形有哪些性质？”、“多边形给我们的日常生活带来哪些便利”。在提问过程中，可以让学生从问题出发，去反思理论知识，同时还培养学生的解决问题意识，进而提升学生对数学知识的应用能力。

（三）开展多元教学评价

在传统教学模式下，数学成绩是评价学生的唯一标准。在新课标背景下，应该创建多元教学评价体系，对学生的各方面素养进行评价。首先，要保留考试评价的方式，通过考试在一定程度上可以了解学生对课程的掌握程度。其次，在建立课堂评价标准，教师根据学生在课堂的表现，对学生进行评价。比如在学习“小数的加法和减法”后，教师可以通过学生在课堂回答问题的次数、课堂态度等指标对学生的课堂表现进行评价。同时，在课堂过程中，教师可以将小数的加法和减法与整数的加法和减法相关联，并为后续分数的学习奠定基础。同时，在课堂学习过程中，对于积极探索解题方式，变换思维去解决问题的学习方式，教师要给予积极评价，进而通过多元评价体系，助推学生全面发展。

三、结束语

新课标背景下的小学数学的教学思路与传统教学思路差异较大。在新课标背景下重视培养学生的思维模式、创新能力以及对数学知识的应用能力。虽然小学阶段面临小升初的压力，但是在学习过程中教师仍需把握小学数学的主流教学理念。通过开放、创新、共享的思维方式对小学数学教学活动进行变革，让小学生在学习数学过程中，不仅能够掌握数学知识，同时还能够提高自身的逻辑思维能力和创新能力，进而为后续的学习和发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘红霞.新课标下小学数学教学方法创新策略探析[J].时代教育：下旬,2020(12):0081-0081.

[2]吕昌云.新课标背景下小学数学教学方法的创新及对策[J].读与写:上旬,2021(11):0179-0179.

[3]包玉英.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].读天下（综合）,2022(6):0094-0096.