“双减”政策下初中历史的作业设计优化分析

“双减”政策下初中历史的作业设计优化分析

尹士勃

内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山第三中学 内蒙古 赤峰 024400

摘要：“双减”政策下初中历史作业设计需要初中历史教师重点秉承“双减”政策具体要求，立足于凸显初中历史作业的“以史为鉴”“育人功能”和“作业价值”，推动学生核心素养的培育，进而完成“双减”政策下初中历史作业设计的“减负增效”。文章就初中历史作业设计的价值作为入手点，结合初中历史教材探索了“双减”政策下初中历史作业设计优化路径。

关键词：“双减”政策；初中历史；作业设计；优化路径

  “双减”相关政策的颁布和逐步落实为义务教育阶段的教育教学改革提供了新思路、新理念和新模式，尤其对于初中阶段教育教学改革具有跨时代的意义，有效减轻了初中阶段学生的作业负担，实现了初中教育教学工作的“提质增效”。故而，探索“双减”政策下初中历史作业设计优化路径成了改革初中历史教学模式、提升初中历史质量的关键所在。

一、初中历史作业设计的价值

作业具有巩固学习成效及推动学习水平发展的功能。对于初中教育阶段的历史教学而言，作业设计非常关键。具体来说，初中历史课堂教学完成之后，学生主要是通过作业的方式进行历史知识的巩固和内化，并依托知识巩固完成知识体系的构建。比如，初中历史作业设计中的材料解析、历史意义评价、历史事件总结等都可以起到巩固旧知识的作用。而学生完成历史作业的这个过程，除了有助于帮助他们更好的复习和巩固旧知识之外，也能够增强他们对旧知识的深层次理解，从而让他们在作业过程中逐步提高自我学习能力。

其次，初中历史教师的设计作业需要让学生通过作业完成反馈出他们的实际学习状况、知识掌握状况。与此同时，通过作业设计的反馈沟通功能，初中历史教师也能够从侧面了解课堂教学实施的真实效果，针对课堂教学过程中的一些不足之处可以及时寻找改进方法。

二、“双减”政策下初中历史的作业设计优化路径

（一）设计突出“育人”功能

“双减”政策之下要求初中历史教师减少课后作业设计体量、强化课堂教学质量，通过教育教学手段创新和课业负担减轻完成学生核心素养的培育，体现出教育教学工作的“育人”特征。因此，“双减”政策下初中历史的作业设计优化既要匹配课业负担减轻、“育人”特征展现，又要满足初中历史“以史为鉴”特征，符合初中生历史学习实际情况[1]。因此，初中历史教师务必在充分归纳总结教材内容、滤清教学重难点知识、掌握学生实际情况的基础之上精心选择和设计历史作业，并注重作业的发展性，让学生通过精选作业完成自我发展，提高作业设计的“育人”功能，实现作业设计优化。

例如，初中历史“郑和下西洋”相关内容教学之后，在进行作业设计的过程中教师需要充分梳理“郑和下西洋”的教学目标，即“郑和下西洋”的历史意义掌握、“郑和下西洋”的历史背景分析、“郑和下西洋”的事件影响。同时，梳理教学目标之后，教师应当归纳总结“郑和下西洋”重难点知识，即“郑和下西洋”的历史评价、“郑和下西洋”对明朝的影响等。同时，教师可以考虑到学生的实际情况，在遵循“双减”政策具体要求、教学目标、教学重难点的基础之上安排诸如“郑和下西洋的线路绘制和历史背景阐述”““郑和下西洋”的起因、经过和结果分析”的作业。作业内容尽管只有一项，但是却涵盖了学生需要完成的学习目标和需要掌握的重难点知识，“郑和下西洋”的“精髓”也能通过作业设计呈现出来，且“线路绘制”和“事件总结”都能让学生进行历史知识应用，“双减”政策下初中历史作业设计质量得到了保障[2]。

（二）设计突出“互动”效果

“双减”政策强调了课堂教学质量的提升以及课堂教学的“育人”特征，强化教学互动是“双减”政策下初中历史教学的重点。所以，“双减”政策下初中历史作业设计也要落脚于“提高参与”“提升互动”。因此，初中历史教师在“双减”政策下进行作业设计优化的过程应当将一些具有思考性、趣味性、探索性的内容作为设计元素融入作业，让学生能够通过作业获取历史学习快乐、历史作业趣味，并在作业完成过程中探索新的知识感知“以史为鉴”的价值。当学生通过学习快乐、作业趣味、探索发现产生了作业参与积极性之后，便会积极与教师进行交流互动。教师就可以以此为契机进行作业完成引导和知识传授，进而提高初中历史作业的质量[3]。

例如，初中历史作文教学中“秦朝”历史相关内容作业设计过程中，教师除了让学生巩固和复习“秦朝历史发展的脉络”以外，还可以提出“秦王嬴政的功劳”“秦王嬴政的过失”等思考作业，让学生进行“升级作业”。同时，教师在结合“减轻课业负担”的理念指导之下，可以引导学生在作业完成的思考过程和其他同学进行讨论和交流，将自己的想法和其他同学的想法进行综合探讨。次日，在课堂教学过程中，教师就可以针对思考作业与学生进行积极交流和沟通，并归纳总结“秦王嬴政的功与过”与教学内容的联系，让作业和教学的联系得到有效结合[4]。

（三）设计突出拓展延伸

“双减”政策之下倡导“减轻课业负担”“提高学生素养”“避免课外辅导”，所以减少作业体量必然是“双减”政策下初中历史作业设计优化的重要路径。但是，减少体量并不是让学生在完成课后作业的过程“躺平”，而是将一些无效作业、交叉作业、“题海战术”等进行优化，以“精简”“适合”为原则进行作业设计，同时缩减的作业量务必满足拓展延伸的效果，让初中历史作业的内涵多元化和多层次

[5]。这就要求历史教师进行作业体量减少和作业内容的拓展延伸应当立足于学生的实际发展，将学生掌握的历史知识和课外知识有机联系一起，让学生在完成少量作业的情况下也能实现拓展学习、延伸学习和深度学习。

结束语：

“双减”政策之下初中历史教师的课堂教学、作业设计都有了新的指导思想、指导理念和改革方向，为初中历史教育教学优化和创新带来了机遇和挑战。因此，初中历史教师务必认识到初中历史作业设计的价值，结合起“双减”相关政策和理念，匹配初中学生的实际情况，有的放矢进行作业设计优化，让初中学生能够在“双减”政策之下依托高质量的作业提高核心素养，实现综合发展。

参考文献：

[1]马千里,周晓玲.初中历史作业设计初探[J].中学历史教学参考,2022(13):63-64.

[2]石玉荣.“双减”要求下的初中历史教学优化研究[J].中学课程辅导,2022(18):48-50.

[3]付军,齐子枫.“双减”背景下初中历史学科作业精准设计实施策略[J].辽宁教育,2022(13):35-38.

[4]高菲菲.基于“双减”政策谈初中历史教学的“减负”[J].甘肃教育研究,2022(04):62-65.

[5]吴松钦.“双减”背景下的初中历史单元作业设计[J].福建教育学院学报,2022,23(02):20-23.