学生的高阶思维能力在不同阶段的不同侧重

学生的高阶思维能力在不同阶段的不同侧重

李冠慧

威海市望海园中学，山东  威海  264200

摘要：在新课程改革不断深化的大背景下，初中英语教学内容全面化，教学目标不断提高。新时代社会中的各类人才竞争愈发激烈，英语作为一门常用交际语言，其重要性不言而喻，新课标中也明确指出需要进一步强化学生英语口语交际能力、英语综合素养，而这都离不开英语思维能力。接下来，笔者将结合自身实践经历，围绕优化初中英语教学培养学生不同阶段的英语思维能力展开论述，希望能够起到一定的借鉴作用。

关键词：初中英语；教学；思维能力；

传统模式下，初中英语教学偏重于英语词汇记忆、语法应用等，在听、说、读、写四部分的能力发展上明显不均衡，从学生日后长远发展角度看，这并不利于学生英语能力综合发展。新型教学也针对这些问题进行了优化，凸显学生英语思维能力、综合能力的提升，在不同的学习阶段我们应有不同的侧重。下面谈谈我个人在英语教学中培养学生高阶思维的做法和体会，不当之处还请同仁们指正。

一、初一：通过系统的音标教学，继续培养和夯实学生高阶思维基础

在实际教学中，有一个现象需引起关注和反思，那就是教师比较重视对学生髙阶思维的训练而忽视高阶思维基础的培养，从而导致学生后续的逻辑思维、批判性思维和创新思维未能全面、协调、可持续的发展。那么对于初一的新生而言，英语迫在眉睫的学习在于音标。而音标的学习贵在系统。一个月的时间需要系统掌握音标并且应用自如。对于教师而言，内心必须有一套成系统的音标教法。

（一）借助字母歌的学唱，掌握每个字母的双重属性

每个英文字母都有两个名字，就好比人有大名和小名。每个字母有一个大名Letter name （字母本身音）和一个小名Letter sound （字母常规音）。比如字母A它的大名Letter name 字母本身音为/eɪ/，它的小名Letter sound 字母常规音为/æ/。对于字母的本身音学生在小学已经学会，我们的重点就在于常规音上。而一首字母歌的跟唱，会让孩子迅速轻松地掌握26个英文字母的常规音。这首字母歌最初需要每天跟唱，需要达到的非常高的熟练程度，即想到A就可以唱出A is for apple， /æ/ /æ/ apple.与此同时，这些常规音的音标符号要会读还要会写。

（二）借助小小口诀，牢记字母组合的发音

学生对于字母组合的发音常常会主观臆断，并且很难改正错音，但是利用一些简单的记忆小口诀，可以消除孩子的发音干扰，并且能够熟练掌握。比如ds字母组合的发音学生通过口诀迅速记住/dz/的音怎么发。

二、初二：创设情境，培养学生提出问题的能力

初二的英语教学是基于小话题的基础之上的，比如点餐、外貌描述等，小话题教学就非常适用于情境教学法，创设一个情境，让学生在情境中展开思考。思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题。

以初二下册的Unit4 How do you make a banana milk shake 为例，我们就可以创设一个餐厅做饮品的情境。先让学生回答他们最喜欢的饮品是什么，那么我们今天就来做一杯你最喜欢的饮品。情境已经创设好了，接着就让学生去想，去思考，做什么，需要什么工具或者材料，怎么操作。提出问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好，就能激发孩子的求知欲。

三、初三：利用多学科的知识储备，培养学生的自我知识更新能力

英语作为一种语言工具，需要依附一定的载体方能显现其价值。英语可以依附于历史，比如初二单词表中有Korea的中文释义朝鲜和韩国，学生立即质疑两者的区别，就可以从历史的角度切入，讲述历史因由，北纬38°把朝鲜半岛分为北朝North Korea 和南韩South Korea。比如初三上册Unit7新加坡的阅读材料，关于新加坡的地理位置的介绍，教参上这么描述的：a red dot on the world map，这就从地理的角度切入，我们利用希沃中的卫星打开世界地图后，让学生自己放大寻找新加坡的位置，让学生切身感受地图上一个小红点竟有如此之小；比如学生在学习Martin Luther King的时候，我们可以把语文课上的马丁路德金的演讲稿《我有一个梦想》结合英文原版视频，让孩子进一步了解英语语言的魅力。

同理，英语不仅仅是用英语来讲英语故事，也可以用英语来拓展数学（初三学习分数的表达法）、生物、化学等。教师也应该利用不同内容的文本拓展学生视野，从旧知识上生出新知识。课程融合，是未来教学的趋势。学生运用科学课、数学课、语文课、美术课上学到的知识和技能，去解决一个个实际问题，能有效提升自身素养。

四、初四：综合复习时，培养学生思维的流畅性和逻辑性。

（一）话题整合，领略他国风土人情

在初四进行整体复习的时候，我们可以把相关的内容串联到一起。比如关于涉及其他国家的介绍，七年级上册的Unit5，通过两篇日记来侧面介绍马来西亚；八年级上册Unit7三个博物馆的介绍，实际上在阅读理解中我们还涉及了大英博物馆，卢浮宫，美国都市博物馆的介绍以及八年级上册Unit7的新加坡的介绍，第六单元美国乡村音乐的发源地田纳西州的介绍。这些素材都可以整合进同一话题，既可以避免复习时的单调性也可以让孩子进行对比分析国与国之间的区别；还可以让学生总结这类介绍某地的文章写作上有些共同点，列出思维导图，引导学生连贯思考，发展其思维的流畅性。

（二）口头生成微作文，发展思维的逻辑性

可以根据不同的体裁，比如初一更多的是依照时间顺序来写，那么教师可以引导学生运用first，then，next，finally 等连词进行微写作；也可以是按照空间顺序来写，比如指路类的文章。There is/are ...beside/next to /opposite...到了初三，学生开始表达一些观点性质的议论性的文章，引导学生先说后写，由仿到创，写评结合，发展思维的创造性及指向性。思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说这道书面表达题不难，但我就是说不好，说不好又写不出，就是懂得不透彻，思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符号逻辑，那么，他们的思维能力必将得到迅速的提高。

结束语：

英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使学生的感觉、知觉转化为概念，用概念构成思想并以言语的形式加以表达；并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际，使抽象的知识上升为具体的知识。学生在学习英语知识的过程中又发展了能力。

参考文献：

[1]胡财玉.基于高阶思维能力培养的初中英语阅读课堂教学探究[J].英语教师,2022,22(12):147-152.

[2]徐翠萍.初中英语课堂学生英语思维能力的培养途径[J].中学生英语,2019(36):139.