线上线下混合式课程建设的思考——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

线上线下混合式课程建设的思考——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

牛霖霖

（辽宁，大连，大连科技学院）

摘要：本文以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）为例，通过对目前各高校线上教学和线下教学的发展进行梳理，做出全面考察和系统分析，通过分析当前高校《概论》课程使用线上线下混合式教学发展现状和存在的问题，重点结合民办高校特点，研究《概论》课程线上线下混合式教学的合理性和实效性，提出政策性建议和可操作性做法。 

关键词：线上线下混合式教学 思政课创新模式

一、国内外研究现状分析

（一）关于创新思政课堂对高校提出更高要求的研究

路冬梅在《“线上”“线下”混合式“金课”教学模式的探索》中提出，要在今后两到三年时间内，努力建设五大类型“金课”，其中包括线上线下混合式 “金课”，这对高校教学体系、课堂模式、教师教学、学生学习等方面都提出了更高的要求；杨静在《“互联网 +”背景下创新高校思想政治理论课教学手段的应用分析》中提出，将“互联网 +”引入到高校思想政治教育课堂中，既是适应现代化教育发展水平的必然，更是新形势新情况下对思政课提出的高要求。

（二）关于混合式教学的实践价值的研究

解晓军等在《以慕课创新高校思想政治理论课混合式教学模式》一文中指出，根据教育教学实践效果来看，以慕课为基础的混合式教学模式的应用具有四种实践价值：一是有利于推进深度学习，二是有利于促进教学交互，三是有利于加强学习过程管理，四是有利于加强学习过程管理；陈慧女在《移动互联网技术应用于高校思想政治理论课教学设计的探索与思考》一文中指出，移动互联网技术应用于高校思想政治理论课教学设计有三大意义，一是有利于增强高校思想政治理论课堂教学的时代感和吸引力，二是使课堂“活”起来，能够提升高校思想政治理论课教学的亲和力和针对性，三是可以推动高校思想政治理论课教学实现  “因材施教”和“教学互长”。

（三）关于线上线下混合式教学对学生接受能力的研究

李成霞在《线上线下混合式教学在高职院校思想政治理论课中的有效性探究》一文中指出，线下教学中可以有更多的机会开展和教学专题相关的实践教学活动，从讲解到学生互评提高了学生自主性、创造性以及团队协作能力。真正地实现了学生成为课堂的主体，教师成为教学的主导；李广艳在《线上线下混合式教学模式在思想政治理论课中的应用研究》一文中指出，与传统教学相比较，线上线下混合式教学使教学内容和形式更加丰富，让学生有更强的参与感和积极性，能够帮助学生利用零碎时间进行更加自由的学习，将学习通引入教学中，实施微课与翻转课堂相结合的混合式教学，不但增加了学习时间的投入，同时也增强了学习的积极性和主动性。

二、建设线上线下混合式《概论》课程的意义和应用前景

（一）有利于进一步深化对思政课教学方式方法的改革与创新

与传统教学相比较，线上线下混合式课程教学模式，比传统教学模式的内容和形式更加丰富，让学生有更强的参与感和积极性，提升学生独立分析问题和思考问题的积极性，在为学生创造更加个性化学习体验的同时，促进当今高校思想政治理论课课堂效果的改革与创新。

（二）有利于弥补传统教学不足，探索提升《概论》课程教学效果

将在线教学和传统教学的优势相结合，一是可以有效避免传统教学对课程本身时间和空间的限制，二是可以颠覆传统课堂教学台上讲、台下听的传统模式，三是线上教学可以让学生充分利用碎片化时间进行自主学习，并随时有针对性地进行课前预习和课后复习，加深对课堂教学内容的再记忆。

（三）有利于提升大学生对《概论》课程的认识由表层理解引向深度建构

通过线上教学，一方面，可以利用后台数据随时了解学生对每个知识块的学习掌握情况，便于形成阶段性的教学评价，进而有利于教师及时调整线下课堂教学进度和教学内容的侧重，实现线上线下的无缝对接，也为有限的课堂争取了更多的课外交流时间；另一方面，在线下学习的基础上，学生可以在课余对线上课程进行拓展学习，而不再仅仅局限于课本教材之中，这不但有利于知识的拓展、迁移、深入，还有利于开阔学生的视野、启发学生的思维、深化学生的政治意识。

三、《概论》课程混合式教学的实施

（一）教学优势

1.拓宽教学阵地，突破时间与空间的限制。

线上线下混合式课程教学突破传统教学在时间和空间上限制，有利于增强高校思政课的时代感和吸引力，不仅可以补充传统教学模式带来的不足，而且可以通过拓宽的交流渠道，延展课堂教学内容，增强学生与教师的互动频率，做到教学相长。

2.整合教学资源，提升思政教育综合能力。

借助多平台的教学资源，进行有效整合，建立适合本校学生特点的线上课程，不仅可以使学生获得听取全国教学名师授课的机会，也为强化理论知识提供了平台，进而为有针对性地加强和完善思政教育教学改革提供了阵地。

3.尊重学生主体，提高学生参与思政课堂的积极性、主动性。

学生可以进行课堂之外的自主学习，如完成测验、讨论，观看教学视频，不仅可以获得独立思考和发现问题、解决问题的能力，而且可以通过线上线下相结合，构建自己的知识构架，加深对课程的理解和深入的认识。

（二）具体实施

线上线下混合式课程教学要以“线下”为基本，用“线上”做补充。线下教学仍是目前乃至今后高校思想政治理论课教学的基本。线上教学，即在移动终端上使用移动应用程序。以大连科技学院《概论》课程为例，所使用的移动应用程序为超星学习通，根据此款软件可移动、可定位、便捷携带等特点，可以设计以下教学环节。课前：利用超星学习通app在课前进行新知识的导入、将新课程的重点、难点以视频、图片、文献、影像资料的形式提前输入给学生；课上：利用超星学习通app，采取手势、位置、二维码、拍照等形式进行签到，不仅可以省去传统点名时间还可以增强上课的趣味性；课上可以利用该平台选人、抢答等形式，对刚刚在课堂上讲授的知识点进行回顾，提高课堂听课率；通过分组任务、小组讨论等形式，取代传统课堂讨论发言人数的限制，让每位同学都有主动权，提高课堂参与积极性。课后：通过发放测验题，了解学生线下课堂学习情况；通过答疑，拓宽师生交流互动渠道，让学生有问题及时得到解答，增强师生互动性，提高学习积极性。

总之，线上线下混合式课程教学是一个全新的教学模式，日后，我们在教学改革的路上将不断尝试，不断探索。一是不断优化课堂管理、建立有效的保障机制、合理的评价机制；二是不断改善在线教学资源平台以满足混合式教学的硬件需求，完善混合式教学的管理和评价机制；三是不断鼓励教师进行混合式教学改革尝试，主动适应教育信息化发展对教学提出的新要求，以最终提高高校思想理论课的有效性。

参考文献：

[1] 陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施 [J].电脑与电信 ,2015(12):103-105.

[2] 李成霞.高职院校开展思想政治线上线下混合式教学的实践与探索—— 以遵义职业技术学院为例[J].学周刊,2017.36.005:13-14.

[3] 孙晓蔚.线上线下混合式教学模式下高职思政课的改革探究 [J].智库时代, 2019.1:203-205.

项目信息：本文系大连科技学院思想政治教育教学改革研究项目研究成果，项目批准号：SZXJG202110

作者简介：牛霖霖，女，汉族，黑龙江海伦人，硕士，大连科技学院讲师，研究方向：马克思主义理论。