浅谈小学数学小组合作的教学策略

浅谈小学数学小组合作的教学策略

徐继云

湖南省耒阳市大市镇水口小学   421817

摘要:合作是创新思维方式的重要途径，为了改变"灌输式"授课方式，教师需要在素质教育理念的帮助下，积极寻找更加尊重小学生认知规律与贴合思维方式的新型授课形式，才能真正凸显数学教育的内涵性、实用性以及层次性，保证教育工作的有序进行。教师应设计明确的授课计划，通过小组合作方法的使用，给予学生更加充足的思考与交流空间，才能突破被动式学习的局限性，建立完整的数学逻辑框架，更好地提高教学效率。

关键字:小学数学；小组合作

尽管数学教师在教学上积极采取分组协作，小组合作的教学模式，但都无法高效地发挥其实际价值。这也就是在对数学小组合作，分组学习制度的实质并没有准确认识之下，数学教师对分组成员的随意分配，任务分配方式不合理以及老师的回应不准确。而为了合理实现其在数学教师课堂上应有的价值，笔者就觉得在数学课堂上需要认识分组教学的价值和其合理应用策略。

一、小组合作学习对于学生的价值

首先，小组合作学习能够培养他们的沟通技巧。在小组学习时，成员必须彼此沟通意见然后寻求自己看法。在分组交流时，难免出现一点小问题，那么这就要求成员及时调和矛盾，保证学习的开展;其次，分组协作方式可以拓宽学习者的思路。因为每个成员都具备独特的思维特点，而他们的观点有时他们思维特点的体现。小组之中，多人的特点发生碰撞的时候，会起到启发他人的作用，让小组中其他的学生意识到，这个问题居然还能从这个思维视角切入。长此以往学生看待问题的视角会变得多维度化，有利于学生问题解决能力得提升。最后在社会科技高速发展得今天，面对复杂得问题，合作协同是问题解决最有效得方式。小组合作学习有利于学生合作意识的培养。让学生在数学学习中逐步行程合作意识，让学生认识到每个成员对团队的作用以及重要性。

二、小组合作学习的应用策略

2.1 设计引导问题，增加合作热情

数学学科的多样性与内涵性，往往使有趣的知识很容易吸引学生的学习兴趣，但抽象性强的知识概念，也在一定程度上制约着学生思维意识的延展。为了更好地发挥小组合作的学习价值，教师需要针对当前学生的探究规律，设计具有引导性的问题，鼓励学生在相互的讨论与积极思考中增加合作热情，更好地对学习重点进行思考和解决问题。

2.2 合理分配任务，锻炼合作意识

合作课堂的教学难点，在于教师布置学习任务后，很多学生并没有寻找到自身明确的学习定位，与小组成员进行讨论时总是人云亦云，既没有独特的思考角度，也在完成不符合自身学习需要的课堂任务中，严重降低了学习效率。这要求教师使用小组合作模式讲解数学知识时，要注意对学习任务内容的编排和设置,让各个组的人员都可以自己通过学习的方式完成一定的任务,在相互合作中提高教学效果,以更好的实现学习教育的意义。在引入分组的学习方式时,必须明确的说明任务的内容,帮助每个人正确的理解任务。最后,因为他们的学习能力并不像初中生和高中生那样好,所以老师应该为他们做好责任分配,让每个人都明白自己要干什么,避免无所事事,避免由某个学生负担全部成员的工作,这样才能帮助他们建立良好的团队责任感。综上所述,老师这样设计课程,可以保证小组合作学习顺利开展。

2.3 明晰讨论重点，增加师生互动

"灌输式"教学方法与小组合作教学的最大不同之处，在于课堂主体地位的差异。教师更加尊重学生的主观能动性，希望在相互合作与积极思考中，对所学知识印象更加深刻，并在举一反三中应用所学知识，保证数学知识的实用性价值得以凸显。教师为了更好地发挥教育效果，应明确课堂讨论重点，既将学习主动权交还学生，又需要加强双方互动，才能在更好地了解学生合作情况与学习规律的制定更为完善的合作教学计划。通过讨论重点的明确，学生可以更好地在温故知新中，通过以往所学知识的整合，对新知识进行探索。而教师也需要与学生认真交流，既尊重学生新奇的想法，又能够对其学习思路给予及时点拨，达到快速提升合作效果的目的。这样既使讨论氛围始终轻松、热烈，又使学生自主掌握学习节奏，从而发挥小组合作教学的作用。

2.4 动态化管理小组成员及优化构成

数学教师们在新课改的影响下,积极尝试小组自学模式。数学教师们可能会看到尽管打出了分组协作教学的旗帜,可是其实在组织内学生依然是各学各的,甚至没有协作行为或者只有优生发言,而其余较差的学生则只能默默地听讲,这非但无法有效地实现分组协作教学的价值,甚至在某种程度上而言,浪费了教学的宝贵时间。所以一方面,在小组成员上并不是一成不变的，教师需要对人员进行动态化的管理，小组的人员搭配根据任务难度，以及学生能力进行科学的调整。另外一方面，教师在小组建立上，要从采取多种灵活的方式，例如随机分配、学生自主搭配的模式，但是在这个过程中，教师对于学生学习能力的配置要进行科学调整。以保证小组学习过程中小组，班级成员的共同成长。

三、结语

合作学习的教育内涵具有重大的实践意义，可以帮助小学生树立明确的学习观点与协作意识，既能有效锻炼小学生的独立能力、创新意识以及组织能力，又能使小学生在思维意识的延展与碰撞中寻找符合学习规律的学习方法，并在与小组同伴的帮助下更好地解决数学难题。教师应主动关心班级学生，将学习主动权交给学生，使平等的师生关系与活跃的学习环境，成为助力数学课堂有序开展的重要条件，才能在真正体现小组合作教学意义的推进授课工作的有序开展。

参考文献： 

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　　[2]蒋新春;梁桂华;黄凤荣.小学数学小组合作学习有效性探讨[J]，中国校外教育，2016（01） 

　　[3]龚家洪.小学数学小组合作学习的有效性策略[J]，科学咨询（教育科研），2018（02） 

　　[4]田旭.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J]，中国校外教育，2015（02）