小学语文中低年级阅读策略初探

小学语文中低年级阅读策略初探

马冠红

                 深圳市福田区梅丽小学   

518000

《全日制义务教育语文课程标准》（下称《语文课程标准》）明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。培养学生的阅读能力，不仅有益于语言学科的学习，而且有益于其他学科的学习。

作为教师在小学语文教学中应当担负起应有的责任与义务，采取有效的措施，加强对小学生阅读能力的培养。如何提升小学中低年级学生的阅读能力，本人在教学实践中有以下几方面的做法和策略：

一、指导孩子学会预习课文

新课程要求和“双减”政策都提倡给予孩子更多的自主学习空间。作为教师应学会放手，但也有责任去指导孩子的自由空间。低段孩子年龄小，自觉性差，注意力持续时间短，自主预习难度相当大。初始阶段，老师可以在课堂上引领着孩子们一步步完成课文的预习步骤，让学生明确每一个环节。经过一段时间的课内训练后，再放手让学生在课外完成。因为低年级学生家长对孩子的期望和热情特别高，我们也可以利用这一优势，通过召开家长会的形式，让学生家长明白预习指导的要求：

1.能从课文中找出生字，并用符号标出；

2.借助拼音和字典认识生字，在书中给生字注拼音；

3.标出自然段序号，至少读3遍课文；

4.提出自己想知道的问题。

教师检查则采用抽查方式，可以在课堂上随机抽查，也可以利用学生小组长在课间检查。几个孩子也可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶学习自觉性较差的学生。这样长期坚持下去，到一定的时候，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，教师自己也相对轻松。

二、指导孩子学会朗读课文

《语文课程标准》明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。朗读和默读是阅读的两种方式，低年级主要培养孩子的朗读能力。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，并养成勤读的习惯，才能在中年级逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读质量。因此,应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1.借助拼音读准每个字的字音；

2.把课文读通顺、读流畅；

3.在正确、流利的基础上有感情地朗读。

三、指导孩子掌握阅读方法

“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”把一篇课文读懂不是目的，从读懂一篇文章，到逐步做到自己能读书、会读书才是目的。也就是说，学生要从“读会”提升到“会读”。那么小学生要读懂程度适宜的课外读物，必须教给他们便捷有效的阅读方法，这样才能够把他们引领上阅读之路，养成终生阅读的好习惯。在教学中，本人采用了以下几种方法来指导：

1.反复诵读法。低年级孩子识字量少，提供给孩子阅读的读物一般篇幅不长，字数少，内容生动有趣。它们大部分是全文注音，为培养学生的阅读能力提供了良好条件。低年级学生识字少，理解能力不强，读一两遍，也许弄不明白其中意思，读多了，意思也就搞清楚了。“书读百遍，其义自见”。针对这种情况，最好的办法就是反复诵读。反复诵读既培养了学生的朗读能力，又提升了孩子的理解能力。总之，针对低年级学生应以读为本，充分利用汉语拼音，引导学生用心去朗读，用心去体会。

2.图文结合法。低年级的课本、课外读物几乎每篇都有插图，通过指导孩子仔细观察图片，有助于引导孩子抓住重点，突破难点。如《咏柳》一诗，书中画着一棵随风摇曳的垂柳。在学习过程中，可以让学生把看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读中讲讲图，读后画画图，发挥插图帮助学生理解内容的作用。在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文，即：⑴数一数课文里有几幅图？（2）仔细观察：每幅图的小蝌蚪各有什么不同？（3）请把几幅图联系起来，讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。由于画面精美，图像生动直观，低年级的学生对于图像非常感兴趣，很容易就能发现小蝌蚪身体的变化，从而理清文章线索，读懂课文。引导孩子图文结合阅读文本，可以激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子理解文本含义。

3.迁移法。三四年级语文课本中，每册语文书由八个单元组成，每个单元大概由课文、诗歌、口语交际、习作、语文园地组成。每一类教材我们都先下功夫，花时间扶着学生学习一、二课，让学生在掌握知识的同时，领会学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文，最后引导学生采用此学习方法去阅读课外读物。如，学习《富饶的西沙群岛》：

（1）要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文；

（2）借助字典以及相关课件理解课文内容；

（3）收集积累文中的好词佳句；

（4）体会作者的思想感情，背诵自己喜欢的文段。

  在精读这篇课文后，可以让学生按照上面的学习方法，自学后面同样属于写景类的课文《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》、《大自然的声音》、《读不完的大书》等。从实践中看，迁移法可以起到举一反三的作用。

4．预测法。预测与猜想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。这种方法一般适用于阅读故事情节生动、曲折的童话故事、神话故事、民间故事、历险故事等文学体裁。在阅读中，老师可以引导学生从文章的题目去预测。如阅读童话《总也倒不了的老屋》，可以从标题去预测，去猜想：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？这间老屋在哪里呢？它的主人是谁？还可以结合题目预测，告诉学生，当你去图书馆找书、去书店购书时，可以先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不要选择这本书。其次，可以观察插图，猜想后面的情节。如通过观察书中老屋的模样，猜想：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应小猫借宿一晚的请求吧。再次，可以根据文章内容里的一些线索进行预测。如根据“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事”估计老屋不会倒了。最后，可以根据生活常识去预测。如阅读《胡萝卜先生的长胡子》，可以根据生活常识，猜想这根长胡子可以用来放风筝、晾尿布、钓鱼、拔河、扎头发、织毛衣等等……需要说明的是，如果学生的预测与原文不一致，也没有关系，只要有依据就可以。

5．质疑法。“为学患无疑，疑则有进”。阅读时，应鼓励学生尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。但由于孩子的年龄小，思考能力有限，大多不会提问题或者提出的问题没有价值。老师可以引导学生从三个方面提问：（1）针对文章的内容来提问；(2)针对文章的写法来提问；（3）从文章中得到启示，联系生活经验提出问题。如阅读《一个豆荚里的五粒豆》，大家提出这样一份问题清单：为什么豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的？母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？为什么小女孩要吻豌豆的叶子呢？伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？

通过整理这些问题，我们可以发现上面所有的问题都是针对文章的内容来提问，最后一个问题是针对全文提的，其余的是针对一部分内容提的。又如阅读《夜间飞行的秘密》，有学生能够根据课文的写法提出问题：为什么蝙蝠蒙眼飞行的第一次实验写得很详细，后面两次实验却写得很简单？也有学生受到蝙蝠夜间飞行的启发，联系生活经验提出：飞蛾、萤火虫、猫头鹰，它们在夜间活动也是靠超声波吗？从这些阅读实践中，我们可以看出，只要老师引导得当，学生也能提出高质量的问题。

四、课堂教学带动课外阅读

阅读教育是语文教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

让课堂教学延伸到课外阅读，让学生得法于课内，得益于课外。学生坚持课外阅读、老师加以指导，持之以恒，学生不但能养成自主阅读的好习惯，还能提升阅读能力，享受阅读的收获。