小学语文群文阅读视野下的习作教学探究

小学语文群文阅读视野下的习作教学探究

甘月洪,邓烨华 

重庆市云阳县南溪镇水市小学

摘要：作为一种全新的阅读方式，群文阅读能以其高效性让学生的综合学科素养获得提升。在当前阶段中，群文阅读已经在小学语文学科教学中进行了广泛应用，其引导性和指向性可以使学生的语言能力在课堂上经由教师的引导得到更好的锻炼，这时学生的习作能力就能得到快速提升，更能使学生的学习效率得到提高。基于此，本文主要探讨如何实现在小学语文群文阅读的视野下，使习作教学的实效性获得提升。

关键词：小学语文；群文阅读；习作教学

前言

阅读教学质量的高低会影响到学生的习作能力。群文阅读可以使阅读教学的成效变得更高。作为十分重要的一个模块，阅读教学能为学生语文综合能力的发展提供保障，而群文阅读可以利用相近的阅读材料，让教学内容变得更具针对性，这时学生就能对阅读材料所包含的知识点进行深入解读，进而在练习时就能有更好的效果。通过群文阅读，可以让学生的学科实践能力得到提高，这也有利于学生其他能力的发展。对此，教师要把握好群文阅读教学，使学生的习作能力得到发展。

1小学语文群文阅读教学现状

在小学阶段中，群文阅读教学方法的使用已经得到了全面性的推广，并且也得到了很多教师的认可。作为一种全新的教学模式，只有结合教学现状，才能保证实践的最终成果。但是，部分教师并没有认识到，群文阅读教学模式不仅可以用在阅读深化上，还可以在习作教学中进行使用[1]。由于教师并未深挖这种教学方法的用途，导致群文阅读未发挥出最终的价值。即使部分教师已经对群文阅读教学模式进行了关注，但在实际使用上，由于认知比较有限，在实践过程中这种教学活动并不流畅，而这种僵硬的教学活动开展方式，就会局限学生的发展。为使群文阅读教学为小学语文习作教学提供辅助作用，教师必须要结合实际情况，实现对材料内容进行优化调整，还要对阅读材料之间的关联性进行整合，同时设置相应活动，让学生利用这种多阅读材料的学习模式进行发展，这时才能使群文阅读习作教学的效果达到最优。

2小学语文群文阅读视野下的习作教学

2.1融入趣味性元素，激发学生习作兴趣

为使学生习作能力得到提升，同时使学生更愿意参与习作活动，教师可以在群文阅读教学中，通过添加趣味性元素，使学生的想象力得到激活，并通过这种方式使学生的学习兴趣得到激发，这样就能为后续的习作练习做好铺垫。在群文阅读教学设计上，教师可以先对学生的兴趣爱好进行分析，并对他们喜欢的内容进行整合[2]。比如，很多小学生都喜欢看动画片，教师可以选择与之相关的内容进行融合，使学生的兴趣点被激活。毕竟，很多学生对教学内容参与的兴趣度都不高，他们在课余时间也不愿意参与阅读活动，这就很难对他们的学科综合素养进行提升。通过将趣味性元素进行融入使群文阅读教学的模式变得更加多样，这时通过阅读引发学生的习作兴趣，不仅能使学生的能力得到提升，更能借此使学生的语文学科综合素养得到发展。

例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以利用群文阅读教学，并添加趣味性要素，等学生的阅读兴趣得到激活之后，再通过引导使学生获得强烈的写作欲望，这时就能为习作教学提供前期铺垫。教师可以选择与《一个豆荚里的五粒豆》相关的内容进行使用，以激活学生的好奇心，再通过多媒体技术选择动画片进行引入，实现进行诱导，这时通过富有教育意义的话语进行延伸，使学生沉浸在阅读材料当中，利用任务驱动让学生自由探讨，最后询问学生的感受，让学生将自己的感受付诸笔头上，这样既能使学生始终保持高度的热情，也能通过这种吸引学生参与的方式使学生乐此不疲。

2.2发挥学生主体地位，培养学生良好习作习惯

只有凸显学生的主体地位，同时使学生在习作教学中利用群文阅读进行自我发展，这时才能通过良好习惯的培育，为学生后续自主习作提供保障[3]。在全新的课程理念下，只有凸显学生的主体地位，并关注学生是否发挥主观能动性，这样才能对学生阅读的感受进行捕捉，并使学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而才能在习作教学中，通过前期的阅读积累使学生在习作时达到厚积薄发的效果。在过去，教师会忽略学生阅读的感受，而学生在阅读教学中常处于被动的状态，由于没有好的阅读体验，导致学生在笔头落实上也很难发展[4]。因此，利用群文阅读教学，选择广泛的阅读材料，并添加学生喜欢的材料，这样让学生自主进行探索，从而通过不断尝试找到自己的兴趣点，也能为习作提供保障。

例如，在学习《猫》时，教师可以利用“神奇的动物”作为主题，开展群文阅读教学活动，让学生利用课余时间找一找与动物相关的内容进行阅读并写读后感。教师也可以在课程结束后为学生推荐一些相应的阅读材料，让学生在课后进行自主选择，并通过阅读写一写自己的感悟。比如，变色龙可以通过伪装躲避天敌。

2.3引入读写模块，培养学生核心素养

阅读与习作有着十分紧密的联系。因此，利用以读促写十分有利于学生习作能力的发展。在群文阅读教学中，能对学生的文本内容感知能力进行锻炼，并且通过阅读积累，学生的语言艺术能力也会获得发展，这些都能为学生习作能力的提高提供辅助

[5]。通过前期的不断积累，学生在写作时会自然而然将阅读过的一些内容进行灵活的整合与应用，这时学生的习作质量必然就能得到提升。对此，教师可以让学生在群文阅读教学中，通过对阅读材料的总结，实现对语言技巧进行整合，再通过探索将这些技巧真正应用在习作当中。这样既能使学生的语言应用能力得到发展，也能使学生的语文核心素养得到提高。

总结

只有充分尊重群文阅读，并探索群文阅读的使用深度，这样才能在实践过程中，通过不断整合使群文阅读的使用价值变得更高，同时真正使读写不分家，让学生的语文综合能力得到发展，这样才能为学生的长期发展提供保障。

参考文献

[1]安建丽. 探究核心素养视野下的小学语文群文阅读教学[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(05):249-250.

[2]杨淑玲. 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(07):251.

[3]李小霞. 小学语文习作教学有效性的策略研究[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(07):277.

[4]杜令霞. 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J]. 科技资讯,2020,18(17):166+168.

[5]王树林. 小学语文习作教学的优化策略[J]. 西部素质教育,2020,6(04):250.