浅谈农村小学生课外阅读的现状及对策

浅谈农村小学生课外阅读的现状及对策

翟廷斌

广西隆安县布泉乡中心小学       532714

摘要：现如今，随着我国教育界的加快发展，学生在小学时期接受语文教育,除了需要识字、写字之外,还应该具备良好的语文综合运用能力,而培养小学生的阅读能力是综合能力的关键之一，发展小学生的阅读能力仅靠教师的督促和引导并不足以带动学生的主动阅读。以兴趣为导向的教学方式,能够为小学生的阅读学习提供有利的阅读动机,让小学生无论是课堂内还是课堂外,都能自主地进行阅读学习,逐渐形成良好的阅读习惯和终身阅读学习的意识。考虑到农村小学语文阅读教学的种种状况,如阅读素材资源欠缺、教师教学单一等,教师可以借助当下的信息技术、组织实践活动等方法来培养和提升农村小学生的语文阅读兴趣,让农村小学生的阅读能力得到稳步的发展。

关键词：农村小学生;课外阅读;现状;对策  

引言

《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”并对课外阅读提出了明确的目标。课外阅读是学生在课堂之外进行的阅读活动，是语文学习的重要环节，既是课堂阅读教学的延伸和拓展，也是阅读教学的必然要求和目标。农村小学生由于学校、家庭、社会、经济等多方面的因素，课外阅读状况令人担忧。本文分析了农村小学生课外阅读的现状，并结合教学实践，提出了有针对性的应对策略。

1农村小学课外阅读现状分析

1.1缺乏良好的课外阅读氛围

就农村而言，良好的课外阅读氛围难以形成。首先，不少农村家长自身条件的制约。在辛苦劳碌中，家长本身就很少能抽出时间去进行阅读，自然也就对孩子的课外阅读情况没有过多的关注。在农村家长心目中只要孩子从学校回来按时完成老师布置的作业就已经不错了，有的家长也只是有选择性地为孩子买些与语文、数学相关联的试卷让孩子在家练习而已，而很少有家长为孩子去购买课外读物。有的家长会禁止孩子阅读课外书籍，以为这样会消耗时间，是一种“不务正业”的表现。其次，不少农村小学不能为学生提供良好的课外阅读氛围。由于受到传统的应试教育思想的影响，不少农村小学仍然“以考试为中心”，让学生紧紧围绕课本转，搞“题海战术”，学生整天穷于应付各种级别的考试，严重制约着学生个性的发展，导致小学生在学校根本没有时间进行阅读，导致小学生的思路闭塞，学生阅读量少，导致语言的吸收与积累受阻。

1.2选择课外读物观点陈旧

不少农村家长为孩子选择课外读物时只是选择些优秀作文选、练习册以及各种预习、复习用书等。导致小学生的课外阅读资源匮乏。不少农村家长不能正确认识阅读对孩子成长成才的意义。不少农村小学由于受到办学经费的限制，导致学校为孩子们配备的图书数量有限，品种不多。不少农村小学教师只重视对学生学科知识的教学，只是照本宣科，而疏于对小学生阅读活动的指导。不少农村小学生也没有养成自觉的阅读习惯，有钱买零食吃，不愿意购买课外书籍进行阅读。

2农村小学课外阅读指导策略

2.1营造阅读氛围，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。对农村小学生来说，培养阅读兴趣应当是首要目标。(1)阅读难度循序渐进，低年级学生阅读浅近的童话、故事，中高年级学生阅读科普读物、民间故事、历史故事、诗歌散文，并开始接触长篇文学名著。(2)营造浓厚的阅读氛围。充分发挥学校图书室、阅览室的功能，经常向学生开放。班级可以建立“图书角”，并安排时间，指导学生阅读课外书籍。教师要结合语文课本中“阅读链接”“快乐读书吧”“课外书屋”和综合性学习等板块指导学生开展课外阅读。学校和班级要定期组织开展“读书交流会”、古典诗文诵读、读书竞赛等丰富多彩的读书活动。(3)鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。让学生自己到图书室或书店选择喜欢的书籍，教师、家长适时地提出建议，所选读物要内容健康，符合学生年龄特点和认知水平，类型要多样，阅读面要广。

2.2推荐书籍，引导学生乐于进行课外阅读

别林斯基认为：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”可见，教师应对小学生如何选取课外阅读作恰当的指导，因为市面上的书各类繁多，小学生不知如何取舍。如果教师不做正确的引导，让小学生读了“不适合自己的书”，不但不能让小学生尝到阅读的滋味，反而会适得其反。教师应依据小学生的年龄阶段特征与认知视域的不同而推荐相适宜的书籍。比如，小学低年级学生由于识字量比较少，知识水平较低，且注意力又易分散，可以推荐绘本及一些简单的童话故事之类的书。中年级学生各方面能力有所提高，对书籍有比较高的要求，可以推荐一些适合儿童的名著以及一些科幻系列的书籍。高年级学生对一些课外读物有了自己的独特见解，可以推荐惊险、传奇小说之类的书籍。推荐读物的方法是多样的，可以在学期之初，为小学生列出精心选择的书目，让学生有选择性的阅读。可以利用每周的读书交流会，为学生推荐“精典”的优秀书籍，让学生集体阅读。当然，课外阅读的内容可以围绕课堂教学进行，这样课内向课外延伸，有利于增强学生的阅读量。比如，课内学习了《我和祖父的园子》（

《祖父的园子》-现在课文题目）后，可以推荐学生在课外阅读《呼兰河传》；在课内学习了《小草和大树》后，可以推荐学生在课外阅读《简·爱》或《呼啸山庄》等。

2.3建立多渠道课外阅读沟通平台

建立多渠道课外阅读沟通平台能为小学生的高效阅读产生积极影响。建立多渠道课外阅读交流平台的方式大致有三种。首先，教师可以依据实际情况建立课外阅读线上沟通交流平台，随着信息交流平台的广泛应用，其在教学环节也有着积极的作用，教师可以建立班级课外阅读交流群，学生可以在交流群中介绍自己对于某些文章的阅读感受以及写作看法，教师可以依据学生所阐述的内容进行分析和评价，以此帮助学生建立正确、高效的阅读方式。其次，教师可以建立线下小组沟通式的课外阅读交流平台，简单来说就是教师依据学生之间的阅读能力差异合理安排适应学生共同进步的阅读交流群体，学生之间能够互帮互助、互相监督、互相评价，从而实现课外阅读的高效性。最后，教师可以建立以家庭为单位的课外阅读沟通平台，教师基于对课外阅读内容的安排引导学生和家庭成员进行阅读交流，以此在增进亲子关系的同时实现阅读能力的培养与提升。

2.4保证阅读时间

应保证小学生有充裕的阅读时间。可以固定课外阅读时间，可以让学生利用早读课或者午习课去进行课外阅读，这个时段内教师也可以参与其中进行阅读，鼓励学生进行静思默想，真正从阅读中汲取知识的“琼浆玉液”。在每周一次的读交流活动中，可以让学生进行课外阅读分享，并评选出“课外阅读之星”，或者进行课外阅读相关的比赛，如朗诵比赛、说故事比赛、角色扮演比赛等。值得一提的是教师指导农村小学生进行课外阅读时应遵循一定基本的课外阅读的指导原则，如应遵循目的性原则，应遵循择优阅读原则，应遵循有序化原则，应遵循实效原则，应遵循个体与群体互动原则，应遵循快乐性原则等。同时，教师应遵循小学生身心发展的规律，应为农村小学阅读制定分层制课外阅读目标等。

结语

总之，课外阅读带给学生的益处正逐步显现，只要我们坚持看，思考看，努力看，学生一定会对课外阅读产生浓厚的兴趣。一旦学生爱上阅读，一定会带给我们一个又一个的惊喜。愿用“爱”的力量去唤醒学生阅读的欲望，用心激励学生阅读的积极性，将学生引入书籍的殿堂，让学生收获阅读的幸福与快乐。

参考文献

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