浅析小学语文思辨性阅读教学

浅析小学语文思辨性阅读教学

周球东

常州市武进区刘海粟小学  江苏常州  213161

摘要：在小学阶段的语文教学中，思辨性阅读教学是较为重要的组成部分，这有助于促使学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提升，以此促使学生更好的成长和进步。基于此，教师应当引导学生从课内课外的阅读文本中提取有价值的学习信息，以此更好地促使学生开展阅读学习，而这就要求教师对于教学方式及内容进行深入分析，并确定相应的策略，促使学生的阅读效率及思辨性阅读能力共同提升。

关键词：小学语文；思辨性阅读教学；实施策略

近年来，随着多媒体信息技术的发展，信息化时代到来，学生获得学习资料的途径愈发广泛。基于此，在学生进行学习时，不仅仅可以了解到课堂教学内容，同时也能获得较多的课外资料和信息[1]。在小学语文课堂教学中，教师应当为学生实施思辨性阅读教学，从而更好地促进学生思辨能力和逻辑思维能力的发展，以至于进一步促进学生语文学科素养和学习能力的提升和发展。

一、通过创新方法培养思维的发散性

在小学语文阅读教学中，教师应当加强对于学生发散性思维的培养，积极创新教学方式，更新教学理念，采用较为科学高效的教学手段提升学生学习语文的积极性和主动性。在实际课堂教学中，在保证既定课堂教学任务完成的前提下，引入课外阅读材料，从而进一步拓展学生的眼界、思维、视角，提升学生思维的灵活性，也使课堂教学的质量和效率得到进一步的发展。所以，小学语文教师应当及时反思并不断更新自身的教学方法和手段，使其更为科学有效，能够更为有效的吸引学生的学习兴趣，让学生在阅读教学的开展过程中进一步促使自身的发散性思维能力进步，以便学生可以较为有效地借助自身的想象力和创造力促使自身的发散思维更好地发展，也能够进一步促进自身的语文学科素养及学习能力的提升[2]。

举例来说，在进行《四季》一课的学习时，教师可以利用多媒体辅助教学，借助课件给学生进行四时风景的呈现，让学生可以较为直观的对四季的美景加以感受，给学生以“身临其境”之感，让学生可以走进大自然，欣赏大自然。借助对于四季景色的观察，学生可以对四季景色的特点及象征意义进行总结，让学生在感受大自然美丽的同时也进一步提升自身的语文专业素养。借助科学高效的教学手段，给学生设计有趣轻松的教学情境，以此进一步发展学生的观察和想象能力，促进学生思维的发散。

二、加强反思训练培养思维的深刻性

在过往的小学语文阅读教学中，学生往往对于教师课堂讲授的内容简单的照搬学习并进行记忆，通常不会在进行学习的时候自主思考并对研究的过程加以分析。所以，教师需要对于学生的反思教育进一步加强，同时注重对学生思维的深刻性加以培养。学生对于学习的内容及开展学习的过程加以反思，并且这也是学生对于自身在阅读时的细节部分加以反思，这不但对于语文课文的文本内容可以实现再一次的理解学习，同时还能促使学生的阅读创新能力和逻辑思维能力进一步发展，以至于学生的思维深刻性可以实现较为有效的培养[3]。而学生进行反思并不是单纯对于其自身所具有的问题加以反思，而应当对自身学习的内容及知识点学会质疑，在阅读中发现自身的局限之处，并加以改进，以此更为有效地提升自身语文学科素养的全方位的学习能力。

举例来说，在进行《乌鸦喝水》一课的学习时，教师应当让学生在大致阅读过课文文本后自行开展实验，自主对于乌鸦喝水的过程进行研究。借此让学生对于自身的学习方式加以反思，同时也能更好地理解文章内容，拓展学生阅读思维的深度和广度。另外，通过这样的课堂教学，学生在未来面对类似事件时会主动动手实践，积极思考，借助已有的条件对问题加以解决。

三、借力质疑阅读培养思维的批判性

在进行思辨性阅读教学时，较为重要的目标就是对学生的批判性阅读思维加以培养。教师应当注重提升学生对于课文文本及相关知识质疑的能力，以便让学生可以对教师课堂教学内容中的困惑产生判断性思维。所以，小学教师在进行阅读教学时，应当依据实际教学内容，给学生创设丰富多彩的教学情境，使其更好地对课堂教学的内容提出相关疑问。同时，在学生进行质疑时，一方面能够更为有效地培养和发展学生的批判性思维，另一方面也有助于提升学生的自主思考能力。教师可以选择课文文本中的语句、段落和作者要表达的情感内容及过往学习内容中的差异及矛盾之处，促使学生出现认知冲突，以便对阅读的相关内容开展质疑。利用对于学生惯性思维的突破，从而促使学生的逻辑思维能力和创造性思维能力得以更好的发展。同时，也有助于促进学生批判性思维的进步，实现思辨性阅读教学的有效性，进一步提升小学语文教学的效率及质量[4]。

举例来说，在进行《秋天》一课的学习时，学生应当对课文内容进行正确且富有感情的朗读，并从中对秋天的特点进行了解。借助丰富的想象力与感知力，进一步感受秋天的美丽之处，让学生认真参与该课的学习，以便提升学生对于大自然的喜爱程度。小学语文教师应当让学生回忆记忆中的秋天及其特点，并和其他学生相互分享交流，因为不同学生的感受和看法不尽相同，所以容易出现质疑和争议的声音，而这也能使学生的逻辑思维能力及语言表达能力实现更为优质的发展，并且可以进一步提升学生的批判性思维，让学生在文章内容中更为深刻地感受作者对于秋天的热爱和赞美。

结束语

综上所述，在小学阶段的语文教学中，在教师开展相关的阅读教学时，应当对于学生的思辨性阅读能力加以培养，如此一来，一方面能促使学生个人的学习能力和效率明显提升，并且学生的语文核心素养也能得到较好的发展。所以，教师在开展课堂阅读教学的过程中，应当有意识地发展学生的发散思维，提升其思想的深刻性与批判性，以便后续更为顺利地进行思辨性阅读教学，并促使其自身的专业素养显著提升。

参考文献

[1]周雪琼.小学语文思辨性阅读教学策略初探[J].中学生作文指导,2020(23):0051-0051.

[2]陈彩丹.小学语文思辨性阅读教学策略[J].东西南北：教育,2020(17):0214-0214.

[3]陈松志.思辨阅读启迪智慧——小学语文思辨性阅读教学实施策略[J].学生·家长·社会：学校教育,2021(7):0068-0068.

[4]葛莹莹.小学语文思辨性阅读教学策略[J].知识窗,2020(2):125-125.