谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用

谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用

杨毛措

青海省黄南州   青海省同仁市逸夫民族中学    811399

【摘要】道德与法治是初中教学内容的重要组成部分，也是学校推动德育教育的重要方式，有效的引导着初中生世界观，人生观，价值观的确定。因此，学校必须重视道德与法治教育。本文以在道德与法治课堂中应用生活情境作为切入点，分析生活情境在道德与法治课堂中的作用，为更好的在道德与法治课堂中应用生活情境提出建议。

关键词：生活情境；道德与法治；应用

引言：目前我国大力推行素质教育，传统僵化的教学形式已经不能适应当代学生的个性需求。教师在教学过程中应当采取更加多样有趣生动的教学形式。将课堂教学内容与生活实际相结合是学科教育的发展趋势。将生活情境融入到初中道德与法治课堂教学中可以有效激发学生的学习兴趣，降低学生对知识的理解难度，引发学生的思想共鸣与情感认同。教师在教学过程中所以利用生活中的素材使课堂内容更加丰富，提高教学质量，打造优质课堂。

一、生活情境在初中道德与法治课堂中的作用

1.1营造课堂氛围，激活学习兴趣

情景教学是配合教学内容为学生提供一个融合了学习兴趣和教材知识点的课堂情景的新型教学模式，让学生能够快速的进入学习状态，提升学生的学习能力和思维能力。在这种充满了趣味性的互动课堂中，学生的专注力、积极性和课堂的教学效率都会有极大的提高。像这种充满了趣味性和探索性的课堂氛围，可以提高学生对知识的吸收能力，也同样为以后的学习埋下了兴趣的伏笔，让学生从心理到生理都有愿意接受学习的基础。

1.2激活主动性，提高综合能力

在情景教学中学生可以作为课堂的主体，这样让学生的组织能力和交流能力得到锻炼。教师在运用情景教学的方法时，应该事先跟学生沟通，由他们根据自己的兴趣和喜好等来开展各种类型的主题教学活动。学生通过亲自参与情景教学的场景设计、布置、氛围营造，更能全身心的投入到对知识的探究和学习中，这样也避免了学生出现被动学习的现象。

1.3联系实际生活，规范学生行为

根据实际生活进行的情景教学方式，通过生活中的情景、趣事等，让学生将生活跟课堂知识糅合在一起，让学生知道在法律和道德的限制下自己的言论和行为会造成怎样的结果。情景教学过程中在教师的引导下，让学生能够对自己的行为进行限制，这样即能培养学生良好的法律和道德基础，也能让学生保持对外界的好奇。

二、生活情境在初中道德与法治课堂中的应用策略

2.1联系生活，走进课程

在正式开始上课之前，教师应当根据学生特点和教学目标认真备课。要加强生活情景在初中道德与法治课堂中的应用，教师必须加强对学生的了解，结合本学期的教学任务，这对学生的学习和教学过程作出整体规划。教师要适应新的教学理念，转变教学观念，将自己定位为学生的引导者和学生学习的组织者，让学生在学习的过程中获得较大的自主空间。教师应当认真了解学生的思想状态，采取更加合适有效的沟通方式，选择更加有效地教学方式。教师应当提前梳理教材内容，完成内容整合，整体安排教学进度，选择合适的教学活动，选取身边或者网络上广泛传播的符合教学主题的素材融入到教学设计中，帮助学生利用生活事例理解教学内容。例如，在学习《做情绪情感的主人》这一课时，教师可以以学生日常生活中的情感冲突作为例子，引导学生理解自身的情绪，学会疏导和控制情绪，学会处理人际关系中的冲突，与家长、同学和老师建立良好的关系。

2.2运用多种方法，创设生活情境

教师应当改变传统的教学方式，采用更加灵活生动的教学方式激发学生学习道德与法治课程的兴趣和积极性，引导学生独立思考。教师需要明确每一节课的教学目标，用生动有趣的案例和教学形式引导学生融入课堂，选择合适的教学方法，真实准确的传达教学内容，将教学内容与学生的实际生活相结合，让学生可以在学习知识的过程中，增加对知识的理解，拥有更多应用知识的机会，提高教学效果。教师在上课过程中采用合适的教学方法，使用具体生动，通俗易懂的语言，在讲课的过程中与学生达到情感的共鸣，同时注意引导学生思考，启发学生的思维，让学生在学习中获得心智的成长。例如，在讲授“网络生活新空间”这一节内容时，教师可以利用多媒体技术设置相应的生活情境，让学生感受网络生活的影响。同时，教师可以通过提问的方式让学生思考网络在日常生活中的应用，引导学生正确地使用网络，避免沉迷网络。教师在教学过程中可以引导学生开阔眼界，用更多的角度看待事物，分析事物。

2.3开展更多实践活动

学生的实践体验比教师理论知识的讲授更加有用。在课堂上，教师可以带领学生一起利用多媒体技术模拟生活场景，进行角色扮演，让学生将道德与法治知识应用到生活当中。通过角色扮演，学生获得了情感体验与情感认知，在教师的引导下对自身认知进行深入分析，形成自己的是非观和道德判断，从而做出道德行为，养成良好的道德习惯。在进行角色扮演时，教师需要尊重学生的个性，因材施教，帮助学生选择合适的角色，这样才能增加学生的切身体验与思考。学校和教师还应开展社会实践日，让学生在社会实践中获得道德体验。比如，在学习“积极奉献社会”的内容时，教师可以带领学生清扫公园垃圾，让学生体验环卫工人的辛苦，学会尊重他人劳动成果，与自然和谐共处。

2.4设计生活作业

作业是帮助学生巩固课堂学习知识，加深课堂内容理解的重要手段。道德与法治教师在布置课后作业时可以将生活化场景融入到作业内容当中，引导学生增加生活体验，发展生活技能。例如，在学习“生活需要法律”的内容时，教师可以要求学生在课后收集生活中的法律知识和应用场景，让学生应用法律知识解决生活中遇到的难题。学生在完成作业的过程中也意识到了法律的重要性。教师设计的课后作业既要有趣又要实用，这样才能激发学生的自觉性，尽量避免枯燥的答题作业。

2.5增加多元的评价方式

传统的道德与法治课程评价体系是以教师评价和学生考试成绩为主要参考标准的。这种评价方式对于道德与法治这样的德育课程而言并不合适，极易造成评价偏颇。道德与法治课程评价标准应当从学生自身的实际情况出发，以促进学生心理健康发展为目标，衡量学生的心理动态变化，掌握学生心理发展规律。因此，教师可以引入更加生活化，多元化的评价方式，包括教师评价、家长评价、学生互评等方式，使评价结果更加全面，更具有说服力。注重过程性评价和发展性评价，促进学生的持续健康发展。

结束语

综上所述，道德与法治学科对于学生的学业成绩虽然影响不大，但是对提高学生道德修养，规范学生日常行为，帮助学生形成良好的心理状态，促进学生全面发展具有重要意义。将生活化场景融入到道德与法治学科教育中，可以有效增加学生对道德与法治学科内容的理解，引导学生树立正确的价值观念，帮助学生形成良好的道德品质，激励学生不断成长。教师做好教学内容与生活场景的融合，在教学过程中采用更加生动有趣，生活化的教学形式，鼓励学生积极参与社会实践，用更加多元化的评价方式对学生作出全面综合评价，从而为学生的未来发展提供更好的指导。

参考文献

[1]齐笑蕾.初中道德与法治生活化策略研究[D].天水:天水师范学院,2017.

[2]王婷婷《道德与法治》课中法治教育的生活化教学研究[D].扬州:扬州大学,2019.

[3]欧阳芬,黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展[C].北京:中国轻工业出版社,2004(11).

[4]卢雁红.语文生活化教学的认识与实践[J].小学语文教学,2002(5).

[5]王琳.初中《道德与法治》“生活化教学”存在的问题及对策[D].武汉:华中师范大学大学,2018.