关于“读思达”教学法在小学语文深度阅读教学中的思考

关于“读思达”教学法在小学语文深度阅读教学中的思考

黄玉英

福建省三明市泰宁县水南小学，福建省三明市354400

摘要：学生是整个课堂学习的主体，为了促进学生语文应用能力的有效提高，教师提供对应的自主学习空间，使每个学生能够在课堂中有丰富的学习收获，进一步的丰富学生的学习感想。在这一背景下，教师要以读思达教学模式为主要的引领，重新创建课堂教学模式，利用最少的时间达到最佳的教学效果，并且实现各个知识之间的相互迁移以及联系，引导学生进入深度学习的状态。

关键词：小学语文；读思达；深度阅读

小学语文属于重要的人文学科，对学生今后的成长有着莫大的帮助，因此在课堂教学中，教师要根据小学语文教学的特点开展读思达教学模式，全面地激发学生当前的学习动力，引导学生尝试正确的方向而不断地学习，进一步地凸显读思达在小学语文教学中的应用优势。

一、读思达教学模式的概述

在小学语文教学课堂中教师在开展读思达教学模式时，需要加强对教学内涵的深入性解读，之后再按照语文教学要求重新构建课堂教学体系，使每个学生可以更加积极地完成知识内容的学习，保证课堂教学的顺利实施。在读思达教学模式运用的过程中，属于现代化教育所提倡的重要教学方法，在实际教学的过程中，主要是让学生按照学习的知识进行充分的阅读和理解，之后再按照自身理解能力进行信息的加工以及提炼，利用自己的语言进行表达完成知识的内化，彰显读思达教学模式本身的重要价值。在此过程中教师要进行有效的指导和引导，帮助学生解决在学习中所遇到的各项困惑，让学生能够在短时间内快速地把握课本中的知识重点，以此来提高整体的教育效果。

读思达教学模式教学重点体现在三个方面，首先教师需要加强对教与学之间的有效融合，和学生当前理解能力和认知能力进行相互的匹配，让学生能够更加高效率地完成知识的学习。教师要为学生创设对应的自主学习空间，真正地实现各个知识之间的有效融合，并且要达到教与学之间的相互统一，使每个学生能够认识到学习语文本身的快乐以及自身在课堂中的主体地位，全面地调度学生当前的主观能动性，进一步的保证教学效率的提高[1]。其次，在读思达教学模式实施的过程中，教师要关注学生的整个学习过程，在以往教学中教师太过注重理论知识的讲述，并没有让学生按照教师所展示内容朝着正确的方向而不断地学习，影响学生各项能力的有效发展。因此在读思达教学模式实施的过程中，教师需要加强对学生知识技能的科学培育，真正的引导学生的健康成长。并且教师也可以鼓励学生按照课本中的知识在课后探索对应的知识点，全面的丰富学生当前的学习情感。在探究中有所收获，进一步地实现技能和情感之间的相互融合，为学生学习提供重要的帮助。教师在组织各项教学活动时，需要以学生为主要的主体，实现课内外资源的有效整合，充分地发挥读思达教学模式本身的优势，加快学生成长的步伐。最后在课堂教学时，教师要认识到学生在班级中的主观能动性作用，调动学生的学习欲望，将整个课堂归还给学生。

二、小学语文教学中读思达教学模式的实施策略

（一）读写结合教学融合

阅读和写作之间的关系非常的紧密，为了激发学生的学习兴趣，教师要让学生在凸显结合中将内心情感进行全面的发挥，从而实现学生阅读体验的有效延伸以及发展[2]。

例如。教师在班级中为学生讲解六年级上册《怀念母亲》这篇文章内容时，教师在为学生讲解完基础性的理论知识之后，要让学生通过赏析的角度对文本内容进行深入的阅读和分析，教师要让学困生在阅读的过程将一些优美语句进行摘抄和整合，并且还要分析这篇文本的类型以及所表达的思想情感。教师要让学生细致性的观察文中的人物描写方法和描写技巧，将这些语句进行完整性的摘抄，之后，教师不仅要让学生将自己的阅读感想通过写作的方式进行表达，还要让学生筛选文本中的一些优美语句进行仿写，从而使学生能够不断地深化对这部分知识内容的印象，也在一定程度上促进学生掌握相关的写作技巧。

（二）问题启发引导

不同学生对阅读的学生存在一定的差异性，因此教师要以读思达教学为主为学生布置对应的学习任务，并且注重学生在课堂中的语言表达情况，做好信息的有效反馈，提高接下来教学的针对性[3]。

例如教师在班级中为学生讲解六年级上册《狼牙山五壮士》这部分内容时，在引导学生阅读文章第2段时，对于学习能力一般的学生要完成：狼牙山五壮士接受任务之后是怎样痛击敌人的？对于学习能力较强的学生：狼牙山五壮士的各项行为表现了内心得怎样活动？你有什么样的收获。教师在班级教学的过程中，在为学生布置完这一任务之后，要让学生深入地分析这一段中“满腔怒火”、“沉着”等词汇。必要时在班级教学中，教师还可以为学生播放有关日本侵华方面的影像资料，让学生能够结合这篇文章的内容进行情感的有效丰富。

（三）锻炼学生思维能力

在读思达教学模式利用的过程中，教师要让学生凭借自身完善的思维能力，实现知识的快速输入和输出，进一步的探究课本中的深层次学习内容，将各个知识点转变为自身的阅读能力，提高学生当前的学习效果。

例如在课堂教学中为学生讲解六年级上册《我的伯父鲁迅先生》，当学生大概了解这部分的故事情节以及人物特征，之后，再根据学生对鲁迅的了解对文章中的观点进行剖析，例如对于语句“的确祖父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想的多。”教师要让学生试着分析一下为什么作者要说出这一句话背后的潜在含义是什么？让学生能够按照课本中的知识完整清晰的加工之后，再通过语言的表达回答教师提出来的问题，进一步的深化学生对这部分知识的印象。

结束语

在小学语文教学课堂中，不仅要为学生讲解课本中的知识内容，还需要进行各项能力的有效锻炼，为了达到良好的教学效果，教师要开展读思达教学模式，对学生自主学习能力进行有效的培育，全面的强化学生语言应用能力以及阅读感悟能力，让学生真正的热爱上语文阅读，养成良好的阅读习惯。

参考文献

[1]范吉明.审美视域下语文“读思达”教学新路径[J].新课程评论，2020(09):64—71.

[2]吴秋华.“读·思·达”教学法中非连续文本的引入[D].中小学教学研究，2020(04):17-21.

[3]余秋萍.以学促教 全面发展学生核心素养——“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].教育界，2020(28)：21-22.

教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题研究成果