核心教学素养视角下的初中文言文教学探析

核心教学素养视角下的初中文言文教学探析

梁大忠

贵州省遵义市湄潭县鱼泉街道新石学校 贵州 湄潭 564100

摘要：现如今，随着我国经济的快速发展，由于新课程改革的不断深入，为初中语文文言文教学提出了全新要求。如何培养学生的审美情趣，以提高学生的文学素养，已经成为当前初中语文教师普遍关注的重点课题。本文通过对初中语文文言文教学现存问题进行分析，并提出了几点教学策略，对提高初中语文文言文的教学质量，能起到一定的积极作用。

关键词：核心教学素养视角下;初中文言文;教学

引言

中文言文之所以称为语文教学的“重灾区”,是因为受到诸多方面因素的影响,包括语文教师的教学方法、初中生的学习态度和兴趣、应试教育的大环境等。这都需要语文教师在反复实践和反思中分析文言文教学的现状,不断学习和总结先进教育工作者的教学经验,找到有效的文言文教学方法。

1进行有趣导入，激发文本阅读兴趣

文言文有着语言典雅深奥、思想丰富深刻等特点。而初中阶段的文言文普遍篇幅较长，学生在阅读时容易存在着多方面的困难，产生枯燥厌倦的学习心态。因此，教师首先要重视课前导入的运用，充分挖掘文本内容的趣味之处，让学生感受文言文阅读的乐趣，营造浓厚的学习氛围。例如，在学习《北冥有鱼》一文时，教师可以从多种角度进行有趣导入，激发学生的文言文学习兴趣。首先，教师可以从作者视角进行导入。本文的作者庄子是我国古代著名的思想家与文学家，学生在日常学习中对庄子也有着一定的了解。因此，教师可以通过交谈的方式进行如下导入：“庄子为什么被称为著名的思想家呢？他有哪些优秀的作品呢？我们可以了解他的哪些思想呢？”学生以这些问题为导向，能产生具体了解庄子的兴趣，进而展开投入的阅读。其次，教师可以从文本视角进行导入。比如，教师可以从“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏”一句中抽取出“北冥”“鲲”“鹏”等自然事物，在多媒体上播放出“辽阔的大海中波涛翻滚，身形庞大的鱼自由游动，大鹏在辽阔的天空中展翅高飞”等图片与视频，以此让学生体会到文本中蕴涵的丰富想象力，感受这些自然景象的神奇，进而激发强烈的学习兴趣。又如，“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”一句通过描写山中的雾气、空气中的尘埃营造了虚幻迷离的景象。教师可以在多媒体上呈现这些自然情景，引导学生在观看中充分发挥想象，以此激发对文本内容的阅读兴趣。同样，本文中有着很多常用的成语，因此教师也可以从这一视角切入，让学生以提取“鲲鹏之志”“鹏程万里”等成语为任务展开文本阅读。在这样的过程中，教师能从多种视角进行有趣的课前导入，消除学生对文言文学习的抵触心理，提高学生的学习动力。

2指向核心素养，科学选择教学方法

文言文是初中语文教学中最为重要的组成部分。基于传统初中语文文言文教学方法单一的现状，初中语文教师必须要指向语文核心素养的要求，结合初中学生和文言文的内容，科学选择文言文教学内容，不断提升文言文教学的有效性。首先，充分利用多媒体信息技术。多媒体信息技术集音、色、图、文于一体，对学生具有较高的吸引力。教师在优化文言文教学时，可结合教学内容，利用多媒体信息技术给学生创设直观的学习情境，激发学生文言文学习兴趣；或者将文章中难以理解的地方直观地呈现出来，促使学生在形象感知中，加深对文章内涵理解；也可通过播放音频、视频等方式，指导学生开展文言文朗读，以便于学生在诵读过程中，与人物形成情感共鸣，最终提升文言文学习效果。其次，营造真实的教学情境。初中文言文基本上都是描写古人生活的文章，当前初中学生对古人生活不甚了解，致使其在学习中常常面临着较大的困难。面对这一现状，教师在优化课堂教学时，应结合具体的教学内容，结合学生的实际情况，精心设计出具有真实性的教学情境。只有这样，才能促使学生在真实的情境中，走进文言文中描述的场景，以便于学生更好地理解文言文内容。最后，开展丰富多样化的课堂活动。基于语文新课改下的教学要求，在优化和创新课堂教学手段时，可结合具体的教学内容，指导学生以小组的形式，围绕文章的内容进行辩论；也可以将文言文进行改编，使其成为课本剧，指导学生进行角色演绎。如此，不仅丰富了课堂教学形式，也促使学生在多样化的课堂活动中，完成了文言文高效学习。

3教师应激发学生的学习兴趣

随着科技的发展，传统教学已经无法适应新的教学形势，越来越多的学校选择在课堂中加入多媒体技术。多媒体能够把文字、图片等结合在一起，可以让内容变得更加生动形象，弥补传统黑板以及板报内容呈现的不足。在语文中，教师结合学生的实际需求以及教学目标双方面的因素制订教学计划，通过多媒体辅助教学，将语文教材内容通过多媒体呈现出来，把枯燥、乏味的课堂变得生动，进而引发学生的学习兴趣，让学生更好地发散思维，自主学习，提高课堂效率。教师应改变教学的固有模式，采用多样化的教学手段，从而激发学生的学习热情。基于此，教师应对课堂导入进行精心设计。良好的课堂导入有助于吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣，可以使学生充分发挥自身的主体作用，主动对教学内容进行深入探究，有利于培养学生的综合素质。对于学生来说，趣味性教学方法更容易接受，便于文言文教学的开展。比如，教师可以创设游戏情境，在学习《孙权劝学》时，教师可以组织班级开展一场课文情景剧表演，利用学生强烈的表现欲以及爱模仿的年龄特征，创设与课文相关的情境，鼓励学生主动上台进行人物扮演，让学生用课文中的文言文进行对话，体会吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，进行一场与古人跨越时空的交汇，锻炼了学生的语言表达能力，促进了学生对该篇文言文更深入透彻的理解，激发了学生的学习兴趣。

4注重人文素养教育,提升学生综合能力

语文教学承载着培养学生核心素养的重要任务,文言文是文化素养的体现,有着厚重的文化价值和精神感召力,语文教师引导学生领悟文言文的思想情感,提升学生的欣赏品位,凸显人文素养教育。教师在文言文《孙权劝学》一课教学中,让学生进行小组合作,学生就孙权为什么劝学,怎么劝学,劝学的结果怎么样,展开问题探究,揣摩人物的心态、语气、心理,语文教师在恰当引导下可以有效提升学生的学习兴趣。为进一步提升学生的感悟能力,语文教师引入《伤仲永》的文言文,让学生结合《孙权劝学》进行对比。一个是年长好学,学有所成;另一个是后天不学,毫无所成。学生在诵读活动中感受语言文字的规律,总结出《孙权劝学》是以对话为主,言简义丰,而《伤仲永》则是叙议结合,借事说理。语文教师根据初中生的认知特点设计课堂表演活动,让学生在生动有趣的语文课堂活动中加深学习印象,扩大知识面,构建完整的知识结构,带学生深入挖掘文言文所传达的文化、情趣、志向等内容,促进学生情感的升华。

结语

综上所述，在初中语文文言文教学中，加强对学生文学素养的培养，需要从多方面改善文言文教学方式。教师应针对文言文教学中存在的问题作出相应改进，树立“以人文本，因材施教”的学生观，着力于学生文学素养的培养，采取多样化教学方式，打造生动文言文课堂。

参考文献

[1]庄燕玲.核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].学苑教育,2021(14).

[2]朱琴.语文核心素养下统编本初中文言文教学实践分析[J].文理导航,2021(34).

[3]王筱菁.核心素养视域下的初中文言文教学探讨[J].中学语文,2018(30).

[4]徐艳阳.初中文言文教学如何出彩生姿——基于语文核心素养的视角[J].佳木斯教育学院学报,2018(12).