“双减”课堂 简而不凡——“双减”政策下的小学语文阅读课堂

“双减”课堂 简而不凡——“双减”政策下的小学语文阅读课堂

张容珍

福建省漳州市长泰区第二实验小学363900

摘要：在小学语文课程的学习中，阅读是最重要也是最基本的能力，阅读能力就是学好语文的方法，阅读能力的培养能够塑造学生的思维能力，使得学生能够在阅读中进行思考。在“双减”政策背景下，教师要将学生看作学习的主人，不断创新教学方式，在语文课堂教学中使用多样化、新型教学方法培养学生的阅读能力。本文主要分析了在“双减”政策背景下如何培养低年级学生的阅读能力。

关键词：“双减”政策；低年级；阅读能力

引言：在小学语文课堂中，阅读是最基本也是最重要的核心部分，小学生对语文知识的学习离不开阅读与写作，只有培养好阅读能力才能够学好语文，学好写作。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”“读万卷书，行万里路。”只有通过不断阅读，才能够让学生真正学好语文、培养学生优良的品德行为，使得学生能够通过阅读获得知识，打开新世界的大门。随着社会的发展，新时代的到来，语文课程教学发生了大改革，“双减”政策的出现，给小学生的语文课堂学习带来了崭新的改变，在未来的学习中，语文的学习也会随着时代的变化而变化，因此，教师要先培养好学生的阅读能力，保证学生能够在未来的语文学习中拥有阅读能力，无惧语文学习中的困难。

一、小学语文低年级阅读教学存在的问题

（一）教师的阅读教学观念没有转变

阅读教学是小学语文低年级教学的核心，也是培养学生阅读习惯的关键时期。小学是进行母语教育的重要时期。所以，在这个时期语文阅读教学的重要性不言而喻。然而，笔者结合教学实践，归纳出了小学低年级语文阅读的教学中普遍存在的问题，并提出了一些可行性的阅读教学建议，使得小学低年级阅读教学可以稳步推进。

随着语文核心素养颁布与双减政策的实施，教师的语文阅读教学依然采取传统的教学模式。阅读教学中，教师结合语文教材，在讲台上带领学生进行阅读。面对学校对教学成绩的考核，教师注重语文分数的提高，却忽略了阅读教学的重要性，对阅读教学重视程度不够，在备课过程中对阅读教学的教学目标模糊，或是很少对阅读教学进行备课，备课也是借助教参，按照教参在课本上进行简单的勾画，上课过程中直接灌输给学生。这种阅读教学方式的实质是教师自身阅读，而并不是学生阅读，在新课理念下，学生才是课堂的主体。也有部分教师在阅读课上简单的带领学生阅读或是直接讲解阅读理解试题。

（二）阅读教学方式落后

在一些老教师当中，传统的语文教学已经形成固定单一的教学模式。在阅读教学中依然是给学生讲授阅读相关的知识，关注课后阅读习题是否做大正确。久而久之，学生对阅读课失去了学习的兴趣，对小学低年级的学生来说，是否能全神贯注的听课，是他们的兴趣所驱使的。传统的阅读教学方式是在提高语文成绩为指导下的一种阅读教学方式。对试题阅读教学方式不利于在小学低年级阶段开展阅读教学。没有随着课改、语文学科核心素养的提出，及时的运用新的阅读教学方式。

（三）忽视了对学生课外阅读的指导

伴随着假期的到来，结合学期内的阅读训练，语文教师都会选择性的给学生推荐一些符合低年级学生认知的课外读物。教师的出发点是好的，课堂中进行的阅读教学，是针对教材在教师的带领下进行阅读。但是阅读无处不在，利用假期时间，让学生独立阅读。但是教师是单纯的进行布置阅读量，开学后没有任何的指导性的检查，对启发学生学会阅读、主动阅读的效果甚微。但是具笔者在班级内调查，学生对教师推荐的读物的实际阅读的人比较少，相反的学生市面上一些漫画、脑筋急转弯类似的书籍较吸引学生的眼球。这些书籍可以起到对学生阅读兴趣的培养、增长课外知识，但是此类书籍内容过于单一，长期阅读此类书籍，不利于学生对深层次阅读与思维发展。

二、双减政策下小学语文低年级阅读教学的具体策略

（一）按照学生特点选择适合学生的阅读内容

小学低年级这一阶段的学生年龄偏小，心理也远远不够成熟，喜欢做的事情和其他阶段的学生比较起来也有一定的差异，所以小学语文老师在引导学生学习的时候，应该采用更多样的教学方法。小学语文老师需要多和学生们沟通交流，了解这一年龄阶段的学生更喜欢做什么，这样才可以更有针对性地选择更适宜的阅读教学内容。在选取相关内容的时候，应该多选择一些趣味性强的故事。这些故事情节比较曲折，在阅读的时候更容易引起小学生的兴趣，让学生在阅读的时候注意力更加集中，更好地体验到了阅读的乐趣。同时故事里隐含着的道理，也对学生综合素养的培养有很大的好处。比如《乌鸦喝水》这篇文章，老师不仅要引导学生学习这个故事的主要情节，也要让学生学习到故事中乌鸦的智慧，这样才能对文章内容有了更深的了解。

（二）强化阅读学习与日常生活的联系，强化小学生阅读知识应用能力

现代阅读教学理念要求小学生应当具备一定的阅读知识的实际应用能力，强化阅读教学与实际生活的联系。对此，低年级段的小学语文教师在进行阅读教学时，可将阅读教学的内容与小学生的生活建立一定的联系，促使小学生从生活日常的角度来分析学习阅读内容，让低年级段的小学生从小就养成阅读联系生活的良好学习习惯，同时这样的阅读教学模式还能够拉近小学生与阅读素材的距离，提升低年级段小学生的阅读知识的实际应用能力。例如：在进行《吃水不忘挖井人》一课的阅读学习时，很多小孩现在可能对水井没有相关的概念，不知道水井对于人们日常生活的重要性，所以小学语文教师在进行这一课的阅读教学之前，可先讲讲之前人们是如何取水生活的，阐明水井的重要性，将此课与实际生活进行有效的联系，这样小学生在完成了这一篇文章的阅读学习之后，自然也会懂得“取水思恩”的道理，并落实到生活日常当中。

结语：在小学语文课程学习中，最重要的就是阅读能力。在“双减”政策的背景下，除了减轻学生的课余压力，还要提高课堂教学的质量，注重学生综合能力的培养。培养学生的阅读能力能够使学生在阅读的过程中，对知识进行思考并吸取，提高自身的文化、思想。作为教师，要遵循学生学习的主体性，站在学生的角度，寻找学生感兴趣的教学方式，培养、引导学生的阅读技巧，实现学生阅读能力的提升。

参考文献：

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[2]贾凤霞. 关于小学语文低年级阅读教学的改革[J]. 学周刊，2013(3):199-199.

[3]王世娟.促进低年级学生阅读习惯养成的策略[J].现代交际，2016(11):186.