新课程标准下的初中数学分层作业

新课程标准下的初中数学分层作业

张倩

绵阳中学英才学校初中部

摘要：在初中阶段所有学科当中，数学教学具有一定的特殊性，不同基础以及学习水平的学生，在数学学科的表现存在巨大的差异。该种情况下采用统一的教学以及作业，对学习水平较好以及当前存在一定学习障碍的学生，均存在一定的不适应情况。因此，在当前新课程标准下，数学学科使用分层作业的形式不仅能够满足学生的个体化需求，同时能够有效提升学生的数学知识掌握水平。数学分层作业推进时存在的问题以及应对策略、分层作业批改以及讲解的相关策略，本文进行了较为整体和系统的梳理和说明。

关键词：数学教学；分层作业；策略研究

引言：根据当前新课标的要求，在初中阶段教学中需要充分尊重不同学生的个体情况，为学生提供符合其需求的教学，以确保所有学生在学校教学中均能够获得成绩等各方面的提升。为实现这一目的，在教学中，尤其是个体差距较大的数学学科教学中，需要通过个性化的方法满足学生的学习需求，本文就使用分层作业形式提升教学个性化水平时，如何有效进行批改和讲解进行了综合性探讨。

一、数学作业当前存在的普遍性问题

（一）完全依赖教师情况下及时性不足的情况

在传统的作业布置模式当中，教师需要承担所有作业批改以及讲解的工作。在该种情况下，可能出现较为突出的作业批改以及讲解不及时的问题。按照当前初中阶段一般教学安排的情况，教师需要承担至少两个班级的教学工作，当前大部分班级的学生人数较多，该种情况下数学教师需要承担的作业批改以及讲解工作量巨大。仅作业相关的内容，一般情况下教师的批改工作需要耗费数小时的时间。而在批改之外，单次作业讲解的时间在考虑到不同学生的学习差异情况下，对课堂时间的挤占较多。而作业外，教师同样需要进行备课以及新课的教授，因此能够用于作业批改和讲解的时间极为有限。

（二）统一作业情况下分层不足造成的影响

在作业内容完全统一的模式当中，统一的作业内容对学生知识水平的巩固以及个人能力的提升能够造成较为严重的不良影响。进行统一作业布置过程中，教师布置作业的难度一般均选择参考班级掌握水平中等的学生，因此其布置的作业对知识掌握水平较高的学生而言，往往缺乏必要的难度，造成学生在完成作业过程中无法实现知识掌握以及思考能力的提升，进而使得学生丧失完成作业的兴趣，甚至因此影响到这一类型学生未来的学习；对知识掌握水平较低的学生而言，中等难度的作业中很大一部分同样已经超出其掌握的知识范畴，属于此类学生通过思考同样无法解决的问题，作业难度过高可能导致该类型的学生直接放弃完成作业，甚至由于长时期处于严重的挫败情绪当中，因此丧失数学学习的兴趣。

（三）作业批改形式及讲解形式单一的不良影响

当前作业模式中，教师在进行作业批改时多采用一样的形式：即标注作业当中错误的部分，对错误的原因以及造成错误的原因等并不进行进一步的标注。该种批改模式，对知识掌握较好的学生而言，无法对其错误的原因掌握，因此造成批改的价值大幅降低；对知识掌握较低的学生而言，无法通过自身完成错误的修改，因此批改的作用同样无法体现。另外在讲解中，无论根据普遍存在的问题进行讲解，或对作业所有内容进行完全讲解，对知识掌握水平较高的学生而言，均能够造成大量时间的浪费，而对知识掌握水平较低的学生而言，其未掌握的内容过多，通过统一的讲解无法完成理顺。因此对以上两类学生而言，当前的作业批改以及讲解方法均存在严重的不足，对其提升能够造成不良的影响。

二、分层作业批改以及讲解的相关策略

（一）以学习小组的形式承担批改和讲解工作

分层作业的模式，在实践过程中一般需要依赖学习小组完成。即包括作业在内的大部分批改以及基础讲解的环节，均能够由小组自身完成，其完成的时间一般在课堂教学以外的时间。因此使用分层作业的模式，不仅能够针对不同学生的个体情况提供教学，同样能够避免对课堂时间的挤占。为确保分层的有效，在小组组成方面，一般需要按照如何的标准进行。每个学习小组当中，需要由一名成绩较好的学生作为组长，承担讲解以及管理的工作。此外，小组需要同时包括两名中等成绩的学生以及两名目前存在一定学习问题的学生。教师布置分层作业后，大部分存在问题的学生，其作业讲解均能够由小组成绩较好的学生进行。另外，每两个小组需要由一名成绩较为突出的学生作为组长，协助各小组组长，处理较为复杂的问题。

（二）学习小组组长培训的相关内容

为确保学习小组的工作质量，在学习小组成立阶段，作为数学教师需要对组长进行如下的培训：

1.在作业内容方面，教师需要帮助小组成员明确，学习小组的所有组员需要完成配套作业的一般内容，针对特殊标注的困难题目可以免写；小组中成绩较好的学生需要完成上述所有内容同时完成复杂的部分；组长需要完成上述所有的内容，包括同步练习的内容，对作业当中较为简单的部分可以免写。

2.在作业上交环节当中，教师需要制定数学作业上交以及统一讲解的基本规范，并要求每个小组当中学习较好的同学需要承担本组的组成职责，按照要求在当天课程开始前完成组内5人的作业收集，而组长则应当由每个学习小组的组长处收集两个小组的作业。另外根据教师的规定，组长需要每天按时到教师处听取作业内容的讲解。

（三）批改以及讲解相关策略

1.作业批改。在作业批改方面，需要以学生为主体完成批改的工作。教师需要对各组长的作业进行批改，根据普遍存在的问题进行讲解。在充分了解自身问题的情况下，各组长对自身负责的两个小组的组长进行作业批改，并交由教师进行复批，针对组长出现的问题进行再次讲解。组长充分掌握情况后，需要以各小组组长作业情况为基础，对其进行作业的讲解，在各小组组长掌握后，由其完成对组内同学作业的批改，各组长需要对小组组长批改情况进行复合，针对出现的问题进行说明后，由小组组长进行重新批改，并为组内同学进行讲解。讲解同时，需要针对出现问题的部分进行同类习题的练习。另外，任何学生在完成作业时，均能够根据自身需要提高要求标准，并在通知组长的情况下由教师进行作业批改和讲解。

2.集体讲解。在学习小组能够完成部分作业问题讲解的情况下，教师依然需要针对如何类型的问题进行集体性的深入讲解，包括：

在难度整体而言较低的题目当中，需要对普遍出现问题的题目进行讲解。在题目较为简单的情况下，学生出现普遍性的问题，一方面可能由于题目涉及的知识本身理解较为困难或教师在新知识教授时存在一定的讲授不清的问题；另一方面可能由于题目的设置存在一定的陷阱，因此教师需要在对题目进行必要研究的情况下完成讲解。

在难度较高的题目当中，教师需要以讲解常见题型为主。难度较高的题目当中，部分题目由于出题思路较偏，或涉及的内容并非教学的主要内容，因此在讲解时无需进行集体的讲解。而难度较高的题目中，同样存在部分较为普遍的题目类型，该种类型的题目则需要教师进行集体讲解。

另外部分题目在解题思路方面，可以采用多种思路进行。针对该种题目教师需要通过集体讲解，让学生能够掌握与该题目相关的所有知识以及解题方法。

结语：在初中阶段的数学学习过程中，不同学生存在较大的差别，分层作业的主要优势在于能够根据不同学生的情况针对性应对，能够在最大限度提高所有学生的学习热情。在分层作业模式使用过程中，通过建立必要的竞争机制，能够促进所有组长以及小组组长更为投入，以此能够更为有效地提高分层作业模式的使用效果。

参考文献

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[2]潘虹.基于学生发展核心素养的初中数学作业设计[J].教学与管理,2017.

[3]李燕,陈利平.优化作业设计，提高初中数学作业的实效性[J].西部素质教育.2016.