集团化小学数学学科团队教研的基本模式的探索

集团化小学数学学科团队教研的基本模式的探索

梁秀芳

广西省南宁市武鸣区城厢镇第三小学    530100

摘要：集团化办学模式能够将教学资源、教师资源等都充分地整合起来，十分有利于提升小学数学教学质量。在集团化团队教研模式的开展过程中，学校要注重一人同课多轮、多人同课循环等策略的研究，切实以生为本来提升团队的教研质量。在此，本文也从多个方面出发，对于集团化小学数学学科团队教研的基本模式进行了探索，希望能够为广大学校以及教师提供一定的参考。

关键词：小学数学；团队教研；集团化；一人同课多轮

集团化团队教研的方式是一种新型的方式，在集团化办学模式下，教师之间的交流、学校之间的交流都可以得到丰富。教师和教师之间可以充分地进行资源共享，实现优势互补等，所以说集团化教研模式的开展有利于提升小学教学质量。在数学教学方面，结合集团化模式的特点，开展有效的教学研究工作也是非常必要的。在集团化教研模式的推进下，学校和教师要注重从一人多课同轮、多人同课循环的方面出发，来不断地提升教学能力，加强经验交流等，同时不管是在什么样的教研活动过程中，都需要以学生为根本，这样才能够真正地提升教研的质量。在此，本文也从以下几个方面出发，对于集团化小学数学学科团队教研的基本模式进行了充分的探索。

一、一人同课多轮，提升教师教学能力

在集团化教研模式下，一人同课多轮是非常重要的一个模式，指的就是同一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断跟进。这样的一人同课多轮的方式，对于青年骨干教师的培养有着非常重要的作用。青年骨干教师能够利用这种方式提升自身的教学技能和水平，解决教学中的实际问题，具有显著的成效。在数学教学过程中，教师需要培养学生多方面的能力，让学生去对于抽象的数学知识进行充分的学习。同时，在教学的过程中学生也是充满发展变化的。所以，教师要想提升自身的教学能力，加强经验积累，就必须注重一人同课多轮模式的开展，加强一人多课同轮模式的效果。

例如，在开展一人同课多轮教研活动的时候，首先可以先对主题进行确定，比如教师要思考某一节课需要重点提高学生哪方面的能力，需要研磨自身哪一教学能力，然后进行一定的设计。比如，在数学教学过程中，提问是非常重要的一个部分，所有的数学教师都需要不断提升自身的提问能力，能够结合教学内容的需要和学生的实际发展情况去进行充分的提问，这样才能够帮助学生获得思维方面的发展。所以在开展一人同课多轮教研模式的时候，其他教师也就需要为开展教学的教师提供一定的建议，发现他在提问过程中出现的一些问题，教师再根据建议来进行不断的改进完善，从而获得教学能力的提升。

二、多人同课循环，加强教师经验交流

多人同课循环，就是说数学组的所有教师执教同一课题，然后展示不同的教学风格。在多人同课循环过程中，不同的教师对于教材有不同的处理，对于学生也有不同的学习指导方法，板书的方式也不一样。所以说，不同的教师可以展示自己对教材、对学生独特的理解。多人同课循环能够促使教师之间开展充分的经验交流活动，对于同一个主题，不同的教师之间可以互相的学习，打开思路，这十分有利于教师创造性的发挥，也有利于教师形成个性化的教学风格，从而促使教师能够得到专业化的成长。

例如，在教学“长方形和正方形”这节课的时候，就可以开展多人同课循环的教研方式。不同的教师在教学这一节课的时候，所运用的方法可能是不一样的。比如，以导入这一部分来说，有的教师在实施导入的时候运用的是多媒体视频图片的导入方式，有的教师在导入的时候就利用的是实物导入、游戏导入等。因此，教师在开展多人同课循环教研的时候，可以分析不同的导入方式之间有什么样的效果，进行一定的对比，这样有利于加强教师之间的经验交流。在这种经验交流过程中，教师可以结合自身的教学经验和学生的发展需求来设计不同的导入方式，这样帮助学生获得良好的发展。

三、切实以生为本，提升团队教研质量

不管是在开展多人同课循环，还是在开展一人同课多轮的时候，都需要切实地以生为本，这样才能够提升团队的教研质量。在开展多样化的教研活动的时候，教师需要切实的关注学生在课堂上的反应，然后根据学生的反应来调整相关的教学，这样才能够真正地实现促进学生发展的目标。

例如，不管是在开展一人同课多轮，还是在开展多人同课循环教研模式的时候，都需要观察学生是否能够切实地和教师相互配合，完成提出问题、回答问题的这一过程。同时，还需要关注学生是不是能够真正地结合教师的问题去进行思考，避免教师的提问是流于形式的，否则学生在课堂上也会陷入被动接受知识的弊端中。所以在提问的时候，不同的教师要加强经验交流，要关注各自在提问的过程中是不是能够真正地设计好问题，以生为本，提高团队教研的质量。

总而言之，在集团化团队教研模式下，教师之间交流的渠道变得更加的丰富了。在这样的情况下，教师应该利用多样化的方式，切实地不断提升自身的教学能力，通过自身的教学来促使学生在数学方面真正得到发展，这样才是教研的最终目的。

参考文献：

[1]刘再平.紧抓五个基本环节 提高教研实效[J].教育实践与研究,2021(12):53-56.

[2]陈飞.网络互动环境下小学数学校本教研的探索与研究[J].天津教育,2021(34):97-98.