手绘表现技法线上线下混合模式教学探究-----以景观设计为例

手绘表现技法线上线下混合模式教学探究-----以景观设计为例

刘亚赛

河北外国语学院 河北石家庄 050091

摘要：在高校中，手绘景观设计是一门重要的专业课程，也是最基础的课程，主要是训练学生手绘的基本能力，能够快速的表达自己的想法与创新。但是对线下课程的教学效果研究有不足之处，结合本教学实践，探索手绘表现景观设计课程线上与线下混合模式的教学思路，与当今信息时代相结合，将线上线下教学设计相结合从而提高教学效率和教学质量。并详细分析了教学上的建设主要线路，分析其教学特点，进行取长补短，更好的完善混合式教学的模式，扩大专业实践性，促进学生学习专业兴趣及教学评比，更大幅度地提高学生各方面的能力，需更多思考其推广价值。

关键词：手绘设计 混合教学  翻转课堂 线上线下

在当今时代，社会发展迅速，互联网信息盛行，对于设计行业来说，设计软件是必不可少的一项解决实际问题的有效工具。因此，大家对设计软件形成了依赖，它能快速提高工作、学习效率，社会需求量大，手绘效果图的技法大大受到忽略。手绘是高校的一门实践性较强的技法类选修课程，学生不仅仅要具备景观设计的手绘理论知识，还要掌握手绘效果图的表现技巧，来提高学生的审美和设计的能力。但是学生在本科阶段的专业基础知识和设计思维表达能力方面比较薄弱，逐渐被忽视的手绘表现技法使用率微乎其微。对于设计专业的学生来说，手绘表现技法主要是表达设计师的思想及完整的设计思路，是一种直接的方式，也是跟客户沟通的最有效、最快的表达方式。

在教学上，线下教学问题层出不穷，目前有以下几点不足之处：

第一，课程的针对性不足，由于手绘课程是大一的课程，在大部分高校中大一的课程偏向于基础知识，基本上没有涉及到分专业一说，所以在教学上，教师讲授的除了基础的透视、体块的绘画，还要讲一些室内与景观不同专业知识的基础元素和空间构图绘制，无形中增加了课程的工作量。

第二，课程的授课方式单一，学生不确定专业的情况下，教师从多方面让学生进行理论知识及技法的绘制，如室内、景观、建筑设计等。大量的反复进行临摹或照片写生绘画，内容固定没有创新，导致学生学习不积极，形成乏味、枯燥的学习环境。

所以想要学生更加重视教学内容及能够不厌其烦的练习，那就改变自己的授课方式。要与时俱进，与现代大数据信息时代相结合，运用微课、翻转课堂、线上线下混合等模式改变原有的传统模式课堂。对于我所讲授的景观手绘效果图表现技法进行了课程的改革与探究。

一、手绘课程的深远意义

手绘课程历史悠久，并传承着传统艺术形式，同时具有传统性、创新性、亲和力等。手绘课程中我们要深度挖掘地域文化元素、传统文化元素等运用到景观手绘设计课程中，从而能激发学生对此课程的兴趣及对中国的文化元素能有进一步的了解学习，培养学生文化精神方面的发展。

二、手绘混合式教学的含义及特点

我们所说的线上线下混合式教学即线上课程与线下课程相结合的一种教学模式，一方面课程中的内容选在学习网络平台进行；另一部分课程内容通过线下教室媒介进行教师讲授与学生互动；最后通过线上视频补充多方面的手绘知识，线下多角度练习技法技能，再结合学生学习情况反馈，让学生能够获得综合性学习体验。混合式教学为创新教学模式，从而提高学生的学习兴趣，培养更加优秀的当代大学生。

线上线下混合式教学课堂既有网络授课又有实际的课堂教学，整个过程包括了混合式教学设计、线上学习平台运用、课程学习的定位、混合式教学实施、学校教与评等模式。其特色需要教师运用好网络资源相应的穿插到线下的实际的课堂当中，完成线上的教学讲解。学生在相应的线上课堂，不受时间限制学习可重复听课。线下教师可系统讲授课程，统一时间学生进行技能的训练，可随时提问交流。

三、手绘课程线上线下混合式教学设计

（一）手绘课程三段教学设计

手绘课程第一阶段是围绕手绘景观设计基础知识的讲解，主要是线的练习，然后从最基本的线到面开始，总结其基本规律;第二阶段为手绘透视表达的练习，学生利用透视将二维图形转化为三维图形，学习一点、两点透视，准确的把空间架构关系、明暗关系、物体结构关系等表现出来。第三阶段为手绘设计的创新，通过对空间构图、色彩的表达，对景观空间结构设计的一个创新的展示。手绘课程将内容分阶段的阶梯式进行教学，以学生为中心，分段强加练习。对原有的教学大纲、教学内容、教学体系全面的进行分阶段进行。

（二）课程在景观设计深入建设

手绘课程可以分为两条主线，首先可以先学习黑白单线，再进入到简单几何体块，或者是景观设计元素单体的刻画，然后再到几何体组合或景观小品组合的刻画，最后是空间如：景观设计的透视空间的展示；第二条是对景观小品单体不同工具的上色，如：水粉、水彩、马克笔等上色手法，再次进入到小品组合体块的上色，最后是景观透视空间设计的色彩展示。两条教学主线可以同时推进，也可以逐渐依次进行。另外,在每条发展线上都可以插入配套的教学视频，教师对每个知识点进行细化，并对每一景观小品、单体、组合、空间等都有其完整的线上视频讲解。并导入慕课或者智慧树等优秀课堂的手绘景观设计视频进行学习，线上线下相结合，丰富手绘的课程内容，提高学生的学习专业水平。

我们需要不断地更新手绘知识，运用新时代的教学理念，由于疫情的发生，也逐渐改变了教学的模式，线上的课程蜂拥而至，各大教育机构、教育部门组织等通过各大媒体平台进行推广设计课程，所以利用好身边的网络资源，开拓学生视野，提高学生专业的广泛性，兴趣性，使得课程更好的服务于学生，服务社会。线上与线下的结合教学，让学生不出门也可以学到高校的公开课，专业性的讲座等，掌握更多的手绘知识，缩小与优秀人士的差距，对自己的学习有很大的帮助。

（三）强化实践

手绘线上线下混合模式要始终有线上视频的贯穿，并有配套的课后练习。教师可以根据学生线上和线下交作业的情况进行教学评价分析，对手绘技能问题很多的学生下节课可以在课堂上进行一一指导并讲解。作业形式可以逐渐从弱到强，可以采取不同的形式进行作业的汇报，手绘技法类课程以实践为主体，学生作业的质量和教学效果相呼应。可以在课程结课后进行展览的形式展示出来，开展优秀作业评展，进行学生互评、指导教师的点评，分享教师的教学成果，促使学生互相学习，取长补短，激发学生的创作动力。除此之外还要在课程中融入课程的专业竞赛，对获奖的学生进行鼓励。

总结

教学以学生为本，通过在景观设计表现技法的课程中引入混合式教学，提高学生的专业性知识，提高学生的学习兴趣，丰富课程的资源。线上线下混合式教学进行时间还短，还需要进一步的完善与发展，摆脱传统陈旧的教学模式，将传统创新结合起来，以高质量的教学课程展示给学生，对其产生深远影响。

参考文献

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[2]张立衡.混合式教学方法在手绘效果图表现技法课程应用初探[J].美术教育研究,2016,08.

[3]王莉莉.基于环境艺术设计思维能力培养的手绘课程探讨[J].当代教育实践与教学,2016,07.

[4] 潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究［J].电化教育研究，2015,03.

[5]薛慧聪,李杰,刘琳琳.“互联网+”时代线上线下混合教学模式研究——以《室内设计》课程为例[J].中国新通信,2019,07.

本文系2022年河北外国语学院教改课题《手绘表现技法线上线下混合模式教学探究-----以景观设计为例》课题成果。