探讨小学数学教学中有效问题情境的创设

探讨小学数学教学中有效问题情境的创设

王娜

河北省沧州市运河区新华小学  061001

摘要：问题教学情境的创设促进了小学数学教学质量与效率的稳步提升。高效问题教学情境的创设，可以加强对学生数学知识自主探究能力培养的力度，促进学生思维能力的不断发展。因此，数学教师应该根据数学课程教学内容的要求，创设具有趣味性、探究性特点的问题情境，引导学生学习和思考数学问题，才能在深入理解数学知识的同时，促进学生思维能力与解题能力的有效提升。

关键词：小学数学；问题情境；创设策略

引言

在国家大力推行课程改革的教育背景下，教师也应响应国家号召，不断地对学生的教育方式进行科学有效的改革创新。与传统的教学方式不同，如今对学生的教育更倾向于学生的综合素质提升，这对教师来说是一项全新的挑战。为了保证全面实现素质教育的目标，教师应该不断地学习科学合理的教学方式，采用更加科学合理的问题情境来充分调动学生的学习兴趣。本文就针对小学数学教学中有效问题情境的创设进行梳理与解析。

一、小学数学教学中有效问题情境创设存在的问题

（一）情境创设目的不明确

高效问题情境的创设不仅丰富了数学课堂教学的内容，激发出了学生学习数学知识的热情，而且对小学数学教学质量和效率的提升也有着极大的促进作用。在小学数学课堂教学中，部分教师即便创设了有效的问题教学情境，但是学生却并未做出积极响应，这主要是因为教师在创设问题情境时教学目标不明确，且并未按照学生自身的特点和学习要求创设问题教学情境，只是简单地借助多媒体教学设备向学生讲解数学知识，导致数学教学内容与教学目标出现了偏差，影响了学生数学学习的效果。

（二）情境创设内容不符

虽然小学数学教师已经按照新课程改革的要求，在数学课堂教学中引入了问题情境教学法，但是由于教师引入的情境普遍都是之前课本中出现的人或物，最终导致问题情境的创设未能凸显出其应有的新颖性特点，影响了问题情境教学的效果。这种问题情境教学方法的应用，虽然满足了学生学习数学知识的要求，但是对高年级的学生来说，却普遍存在着学习兴趣不高的情况。这些问题的出现不利于情境教学法应用效果的提升，同时也违背了新课程改革措施实施的初衷。

二、小学数学教学中问题情境的创设策略

（一）问题设置中增设游戏环节、提高师生互动频率

对于高年级的学生们，他们与刚入小学的时候一样，对于游戏始终保持较高的热情，教师可以可利用学生这一特点，教学问题设置中增加游戏环节，可以在教室内进行，也可以走出教师走到室外，利用广阔的室外空间，开展多种形式的游戏，丰富教学方法，寓教于乐增强教学欢愉感。切莫以强硬灌输式的教学方式，开展课堂提问等环节，学生很容易在逆反心理的影响下，课堂互动频率偏低，教学任务的落实难度增大。设置一定的游戏环节，让教学更有趣味性，这是构建更为愉悦的教学环境，为有效问题的设置铺垫良好氛围，拉近教师和学生距离，使学生思绪回归课堂，革新教学策略，拓展教学途径的关键举措。

例如，学生在学习长方体和正方体展开图相关内容之前，教师可以提前一天布置任务，要求同学们搜集一些长方体和正方体的盒子、玩具等，全班同学走进操场进行一场别有生趣的数学游戏。教师在课程开始之前将班级学生进行分组，以男女混合分组的方式共分十组，每个组的人以舞蹈的方式，从固定地点跳舞到终点，终点放置着同学们拿来的所有长方体和正方体，先到达终点的取其中一个放到自己队伍后面，游戏结束看看哪个组的长方体和正方体最多，最多者获胜。每组在游戏中可选择搭配的音乐，学生可以随着音乐舞蹈至终点。获胜组每个学生都可以得到一颗小红星，每月月底教师对获得小红星最多的小组，给予一次抽奖机会。求胜心切的小学生们，自然会在团队游戏环节全力以赴，于游戏中对本节课所讲内容有初步的认知和掌握。

（二）创建趣味性问题情境

小学生由于自身年龄限制，所以并未有效养成自主学习的习惯，对相关知识的学习动力也是以自身兴趣为主，如果教学内容过于枯燥，就会导致难以有效调动其学习兴趣。为此，在实际的小学数学教学过程中，教师对问题情景的创设必须确保其具备较强的趣味性，如此才能确保学生积极主动地参与到相关问题情景中。为了实现这一重要的教学目标，首先就需要教师对于前阶段学生的喜好、认知情感与思维模式进行全面深入的研究，并以此作为基础，来对问题情景进行合理的设置，并确保所创设的情景能将学生的兴趣点融入其中，如此才能将学生的数学思维与认知情感全面提升，最终实现学生数学综合能力的全面发展。例如，在进行“分数”的教学过程中，教师就可以对多媒体设备进行有效的运用，依靠动画视频，将分子与分母以卡通形象的形式来呈现给学生，如此一来，就能让学生在感兴趣的情景中对相关的分数知识进行了解与掌握，并对相关问题进行有效的解决。

（三）创建真实问题情景

数学学科与实际生活的联系十分紧密，教师要抓住这一重要特征，在进行数学教学过程中将其与生活实际进行紧密的联系。而对真实问题情景的创设，就需要教师将学生的实际生活作为重要依据，从而让学生依据自身现有的思维方式与生活经验，对教师创建的真实问题情景中包含的相关问题进行有效的解决，如此一来，也能确保学生加深对相关数学知识的理解，最终将学生数学学习的兴趣全面激发。

结束语

总而言之，新课程改革的实施，要求小学数学教师应该通过创设高效问题教学情境的方式，调动学生学习积极性和主动性，提高数学教学质量。所以，教师应该在新课程改革的指导下，创设有助于学生个性发展的问题教学情境，通过对学生思维能力与创造能力的培养，促进数学课堂教学活动的有序开展。

参考文献

[1]顾汉东.浅谈小学数学教学中情境创设问题的反思[J].中外交流，2019，026(020):303.

[2]黄美华.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].考试周刊，2017，000(040):92.

[3]杨阳.小学数学教学中创设有效问题情境的教学模式分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，000(042):87.