小学英语语篇教学运用六何分析法初探—以低年级故事教学为例

小学英语语篇教学运用六何分析法初探—以低年级故事教学为例

 ,张梅云

广东省东莞市寮步镇香市第一小学

[内容摘要]本文通过分析与研究运用六何分析法（5W1H）的背景和核心概念，探讨在小学英语语篇教学中运用六何分析法的意义和有效实践思路，结合一节低年级故事教学案例进行分析，通过设计有梯度的问题，由易到难，逐步引导学生理解和梳理故事情节，并引发学生对故事的人物性格特征进行思考，初步表达自己的观点和看法，系统地帮助学生提升建构语篇、解构语篇、重构语篇的能力，初步培养学生进行语篇阅读，培养从低阶到高阶进行思维的能力和核心素养。

[关键词]小学英语  低年级 六何分析法  故事教学 语篇教学  有效提问

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语篇承载表达主题的语言知识和文化知识， 如图（1）① 所示。语篇教学是小学英语未来教学的方向和实现学科育人的重要途径，而故事是引导低年级进行语篇启蒙学习的最好载体，不但可以激发学生学习英语的兴趣，还可以让学生在最真实的语境中学习英语。

（图1）

一、在小学英语语篇教学中运用六何分析法的背景

  低年级学生以具体形象思维为主，学生思维方式比较单一,是逻辑思维的萌芽期，中高年级是辩证逻辑思维发展的转折期，思维的逻辑性不强，缺乏灵活性，思维的广度和深度不够，没有探究意识，独立思考的能力较弱。学生在语篇学习时缺乏目的性，处理信息的能力较弱，无法深入理解语篇所表达的意义与情感。

在小学英语教学中，由于缺乏母语学习环境，同时教师过分重视对单词、句子的教授，不注重语篇的整体输入和语用能力的培养，导致学生的语言学习趋向碎片化，难以实现学以致用。大部分教师在进行语篇教学时提问比较随意，没有根据小学生思维的发展规律设计问题，且提问没有梯度，不注重语篇的整体性，没有形成系统性的问题设计,容易造成学生的思维混乱，局限了学生的思维发展。

二、在小学英语语篇中运用六何分析法的意义

2.1 六何分析法的概念

六何分析法也是5W1H（WWWWWH）分析法，是对选定的项目、工序或操作，从原因（何因Why）、对象（何事What）、地点（何地Where）、时间（何时When）、人员（何人Who）、方法（何法How）等六个方面提出问题进行思考，是一种科学的工作分析方法，能有效地执行并提高工作效率。该方法在企业管理、日常工作生活和学习中得到广泛的应用②。

2.2在小学语篇中运用六何分析法的意义

在小学英语语篇教学中科学地迁移运用六何分析法，结合话题和课型，以问题驱动的方式分层次、系统地帮助学生提升建构语篇、解构语篇、重构语篇的能力，从而逐步提高学生的综合语言运用能力，引导学生在实际生活中活用六何分析法，培养学生的核心素养。

在小学英语语篇教学中运用六何分析法进行教学有以下三方面的意义： 

（1）培养学生的高阶思维能力。在语篇教学中，通过六个不同维度的问题设计，培养学生的高阶思维品质。

（2）培养学生的阅读策略。通过六个维度的问题设计，培养学生阅读的策略，在阅读中能够快速获取文本大意和细节，学会在阅读后思考文章所表达的思想和意义，并敢于表达自己的观点和看法。

（3）提高学生的写作能力。在写作时，学生能够通过六何分析法，搭建作文架构进行语篇创作。

三、六何分析法在小学英语语篇教学中的运用实践思路

本课题将着重把六何分析法（5W1H）运用到小学英语语篇教学中，通过运用Why、What、Where、When、Who、How六个特殊疑问词,在绘本、对话、阅读和写作等语篇教学中运用六何分析法进行提问，通过此分析法帮助学生理解语篇大意，剖析语篇，学会初步表达自己的观点，逐步培养学生的思辩能力，并在此基础上运用此分析法搭建作文架构进行语篇创作。

四、在小学英语低年级故事教学中运用六何分析法案例分析

在教学人教版二下Unit 5 Story time（如图二、图三③）时我们尝试用六何分析法进行故事教学，通过设计有梯度的问题，由易到难，逐步引导学生理解和梳理故事情节，并引发学生对故事的人物性格特征进行思考，初步表达自己的观点和看法。

图2 图3

（1）运用六何分析法，对故事的人物、时间、地点进行提问，初步关注故事的要素，了解故事发生的背景。

首先，通过播放歌曲《When do you go to school？》歌曲进行热身，学生在欢快的歌曲中复习和巩固了本单元的核心语言知识，接着以认识新朋友Angel作为本节课的课堂导入，为故事的引入做好铺垫，同时Angle可爱的形象也能很好地吸引学生的注意力，从而让学生快速投入到课堂。紧接着播放Angel飞走的图片，问学生：Where does she go ? 让学生带着问题思考，激发学生的兴趣。再出示森林的图片， 对故事的人物和地点进行提问，提问：Where is Angel?（图4）让学生关注故事的要素之一：地点，了解故事发生的背景，学生在老师的启发下说出故事发生的地点是jungle，然后出示故事人物猴子和小兔的剪影，继续运用“六何分析法”进行提问：Who are they?（图5） 引导学生猜测本节课的人物，培养学生的观察和推理能力。

（2）运用六何分析法，对故事起因、经过、结果进行提问，了解故事内容，聚焦核心语言。在了解了故事的基本要素：人物、时间和地点后，接着问：When dose the monkey get up ? What does monkey say ? Why is Monkey so scared ?（图6）  What happen? Let’s watch the story and find out the answer.我们设计了挖空核心语言知识，以骨架文本的形式，聚焦语言知识，让学生对故事内容有初步的感知，关注What、When和Why的关键信息，进行文本解构，在这一过程中培养学生的思维能力。

通过提问设置了悬念后，让学生带着问题观看动画视频，进行图文环游，关注故事发展，运用“六何分析法”引导学生在阅读中捕捉人物表情的变化，让通过观察理解故事中人物的心理变化，分析故事的发展，帮助学生进行文本建构，整体感知故事内容，培养学生的推理和逻辑分析能力。

在引导学生回答完问题后，我们还设计了给图片排序（图7），让学生聚焦故事情节，帮助学生更好地理解故事内容，厘清故事发展脉络，再请学生复述故事，让故事的语言知识逐渐内化，培养学生的语言能力和逻辑推理能力。

图6                                图7

最后通过对话表演检测学生对语言的掌握以及故事理解的情况，通过表演让学生内化语言，进行文本再现，学生通过表演感受到故事的寓意，并融入故事感知人物的性格特点（图8） 。

（3）运用六何分析法，深度思考故事的寓意，对故事人物性格特点进行评价，敢于表达自己的想法，培养学生的发散性思维。

通过启发学生评价故事中的人物特点，在分析Monkeys 的形象时，引导学生思考How的问题—Monkey是怎样巧妙地回答Tiger的问题，帮助自己脱离险境的？（图9）发展学生的批判性思维,学习故事中的人物的勇敢和机智。最后进行知识拓展，升华故事主题，让学生在有趣的视频中学习户外行走安全小知识，学以致用，进一步培养学生的核心素养。

图8                                  图9

五、在低年级英语故事教学中运用六何分析法的不足之处和改进措施

由于低年级学生的语言知识储备较少，语言输出的句子有限，很多孩子不敢大胆地表达自己的想法和观点，思维也比较局限，因此在接下来的故事教学中可以尝试从以下几个方面进行教学。

（1）结合低年级学生的特点，设计直观有效的六何分析法问题，让学生初步通过阅读文本就能回答，体验阅读的成就感。低年级学生词汇量少，设置问题时尽量避免无效的提问，让学生能从文章找出正确的答案，引导学生关注故事文本，聚集核心语言。

（2）结合低年级学生的特点，设计层次性的六何分析法问题，让学生由浅入深地理解故事，分析故事，梳理故事脉络，引导学生完整地回答问题，提高学生的逻辑思维能力和综合语言运用能力。

（3）结合低年级学生的特点，设计开放性的六何分析法问题，让学生在学习故事的同时进行文化意识和情感态度的升华，实现学科育人的根本目标。由于低年级的词汇量有限，可以有意识地教给学生一些评价人物的词汇，如funny,kind,nice,clever,silly等，还有一些表达观点的句子：I think...  Because....I don’t agree with you...等等，让学生表达时能慢慢地学会表达，到自由地表达自己的观点。

我们把六何分析法迁移到语篇教学中时，对故事进行问题设计时要考虑What, Where, Who, When, Why和How六何问题的层次性，科学性、逻辑性和全面性，帮助学生由易到难，由浅入深地理解语篇、剖析语篇，逐步培养学生的高阶思维能力，为中高年级的语篇学习和创作奠定良好的基础，同时进一步提高学生的语言能力和学习能力，更好地培养学生的核心素养。

【参考文献】

① 教育部，2022.义务教育英语课程标准（2022年版）【M】北京：北京师范大学出版社.

② 知乎网址：https://zhuanlan.zhihu.com/p/496527815

③ 小学英语（人教版一年级起点）学生用书，二年级下册，人民教育出版社，吴欣等编著2013.10