基于深度学习的小学数学教材解读策略

基于深度学习的小学数学教材解读策略

赵安琴

垫江县桂溪小学校    重庆垫江

摘要：作为小学教学活动的重要组成部分，数学课堂教学要重视让小学生深入地参与到课堂学习，对数学知识点进行有效的理解及掌握，使小学生的数学能力、素养得到更好的培养及发展。数学教学开展时，要重视小学生在课堂学习中的主体地位，借助于数学表达，使小学生对数学知识进行循序渐进的学习，把握数学知识的学习过程，让小学生的认知水平、思维能力逐步提升，实现对数学知识的有效理解及掌握。

关键词：深度学习；小学数学教材；策略

引言

小学数学由于抽象的原因，很难掌握，一些学生在进入学校之前就害怕学习数学，所以，教师要找到激发学生数学学习兴趣的途径。比如，教师要在课堂上营造一个良好的学习氛围，以激发学生的学习热情；组织以认知为基础的实践性活动，以提高学生的学习兴趣；以问题为导向，激发学生的学习热情；通过比赛和比赛，提高学生的学习热情。教师培养学生的数学兴趣，可以通过多种途径来培养，并在教学中加以总结。在非智力因素中，激发学生的学习兴趣是关键，如果学生对学习感兴趣，能够主动学习、学习、探究，就会热爱学习，如果一个学生对学习不感兴趣的话，尤其是数学，会让他们得不到好的收获。所以，要想提高教学教学效率，首先要调动学生的学习兴趣。

1小学数学深度教学的内涵与特征

1.1小学数学深度教学的内涵

所谓的深度教学是指教师在组织教学的时候，通过一定的生活情境，去引导学生更好地参与到学习活动中，以此来帮助学生实现数学知识的内在建构以及数学学习思维的培养与升级。小学数学深度教学是基于小学数学知识的内在结构把握，对新时期提升小学数学教学质量、推动小学生思维能力发展有着不容忽视的现实意义。

1.2小学数学深度教学的特征

在教学目标方面，小学数学深度教学所追求的不仅仅是表层知识的获取，更多的是通过学习知识实现对学生数形结合思想、分类思想、统计思想等数学思想的培养，最后实现学生数学学习兴趣的激发以及数学学习思维的养成。基于这样的认知，我们可以将小学数学深度教学的目标设定为三个基本层次：知识教学、思维教学以及情感教学。在教学内容方面，小学数学深度教学不仅重视符号知识的学习，同时也注重引导学生去进行知识的分类与整理，强调将小学数学知识内容与现实生活进行结合。其提倡开展生活化教学，强调构建数学知识与生活实践之间的关联，以此来更好地彰显数学课程的教学价值。在教学方法方面，小学数学深度教学也提倡为学生提供观察、猜想、实践操作、验证以及合作交流的机会。通过构建问题情境、数学模型、解释与应用的新型教学方式，为学生的学习提供更为充足的时间、更为丰富的体验。

2小学数学教材中基本素材的创造性运用研究现状

经过对文献资料的梳理，我们发现对创造性地运用小学数学教材基本素材的研究比较肤浅，大多集中在对教材运用不够、处理不到位等方面的研究，但具体如何使用没有详细的实践素材。如苏永勇在《核心素养下的小学数学教学设计策略》一文中提到，“教师只有认真研读了教材，充分理解了教材中每一幅图、每一句话、每一个章节安排的意图，才能深刻体会教材中所蕴含的核心素养，从而更有效地培养学生的核心素养”。蔡娥在《信息技术在小学数学教学中的运用》一文中，分析小学数学的现状时明确提出“教师对教材的处理能力不强”的问题。但均对如何研读、理解教材，创造性地运用、处理教材，没有具体的实践探索。张惠在《小学数学教师如何创造性地使用教材》一文中提出，“创造性地使用新教材成为现在教师所面临的新问题，要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材，遵循的原则是‘脑中有课标、心中有教材、眼中有学生’”，指出通过“挖掘数学知识与生活的联系、挖掘教材中所蕴含的思想方法”等途径，并借助教材设疑问难，引导学生经历探索知识的过程，努力使学生成为知识的“发现者”和“创造者”，是教师创造性地运用教材的具体表现。对教材的使用提出的观点非常鲜明，遵循的原则也和新课标要求相符，但是对教材如何创造性运用论述还显单一，存在不系统、不完整的问题。

3基于深度学习的小学数学教材解读策略

3.1纵向联系，理清核心知识

数学学科的基本要素是数学知识。在小学数学教材体系中，编者采用循序渐进的编排方式，把相同领域的知识点按照由易到难的顺序，分散在不同的学段，一个课时一般设置一个或多个知识点。这种编排形式的好处是降低了教学难度，学生易于理解；弊端是数学知识之间的关联被阻断，学生不容易建构数学知识结构。所以，准确把握相同领域的数学知识编排体系就十分重要。教师要认真通读小学六个年级12册数学教材，纵向勾连，理清相同领域的数学知识，把握知识之间的相互关联，搞明白数学知识发端、发展和演变的过程，感悟由易到难、由一般到特殊、由分散到整体的数学知识认知建构，理清相同领域知识点中的发展主线，在这根主线上理清知识的发展点、板块的关联点、知识迁移的连接点等关键要素，知晓每课知识点在知识体系中的位置和价值，并以点带面进行结构化教学设计，找准教学的重难点，设计有效的数学实践活动，促进学生深度学习。

3.2教学方法的深度化

这里所指的教学方法是广义上的，既包含了教师与学生之间相互作用的教学方式，又包含教师与教师之间相互作用的影响。教学方法的深度化处理，是指在教学方法的选择上，要深思熟虑，要灵活多样，要因地制宜。通过选择多样、有效的教学方式，将教学内容更好地呈现在学生的面前，以此来达到深度化的教学目标。教学方法的深度化首先是体现在生本课堂教学中，这里的深度不是简单地将问题甩给学生，我们所讲的深度教学，是指在教学过程中教师要具有前瞻性的思想，适当引导，为学生提供适度的思维训练与挑战，只有如此，才能保证教师选择更加有效的教学方法，才能让学生更加沉浸式地参与到学习活动中。笔者曾经接触过一所被授予“课改先锋”的学校。该学校每年都会举办相应的主题活动，通过组织主题活动的方式，更好地丰富学生的学习体验，提升学生的学习兴趣。

3.3对接课标，落实核心素养

开展深度学习是让学生核心素养落地生根的必由之路。数学核心素养是学生核心素养的重要内容之一，理解和掌握数学核心知识所必备的高阶思维和关键能力，是数学素养的核心内容。新的数学课程标准用十个核心词语，明确了小学数学核心素养的具体内容，这些核心词语是关于数学的理念、思维、体验、能力、思想等，是学生在数学实践中应该养成的，是数学教学内容的重点和难点，分散在小学各个学段的数学教材之中，是小学数学课程教学的核心目标，也是学生数学核心素养的重要内容。当然，教师首先要认真研读教材与课标，理解这十个核心词的深刻内涵，以及相关联的学习内容和教学策略。

结语

综上，小学数学教学有别于其他学科，教材内有诸多较抽象的概念，不利于小学生的认知和理解。教师应当将深度学习与说理课堂教学有效融合，通过多样化教学情境的设置以及教学活动的布置，引导学生循序渐进地学习，完成对知识的认知、猜想的提出、猜想的验证、猜想的评价以及用数学语言表述概念这样一个完整的数学学习流程，提高小学数学教学质量和教学效率，助力学生综合素养的全面提升。

参考文献

[1]水明花.新课程理念下小学数学课堂有效教学的策略研究[J].清风，2021（4）：69.

[2]穆建兴.试论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].云南教育（小学教师），2022（1）：40.

[3]陈春媚.基于新课程改革背景下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究，2021（28）：108—109.